让“概念”为“探究”掌舵 ——对“科学概念教学”的认识与实践

标签：小学科学教学论文集, 让“概念”为“探究”掌舵 ——对“科学概念教学”的认识与实践,http://www.dbk123.com

3.推敲教学策略，促进概念的修正与完善

概念的发展来源于科学探究活动的全过程。因此，组织承载概念内涵的活动，帮助学生整理从活动中获取的信息，促进学生思维进一步推进都要依赖有效的策略去保障。“芽长成苗”三个活动线索虽然十分清晰，但其中蕴涵的内容却非常多，如果教师把握不好，就容易使活动处于杂乱无章的状态。为此，我们仔细推敲教学策略，期望通过教师的有效组织与指导促进学生科学概念的修正与完善。具体做法是：第一个活动不提供学生种植的凤仙花，只要求学生根据自己的记录与同学交流。当学生提出“子叶是不是叶子”的问题后再适时提供实物让学生去观察这个“焦点”。这样的设计一可以避免学生把“现在的”作为“以前的”来汇报，二可以督促不记或记得不认真的学生重视种植过程中的记录，提高数据的真实性，三可以保证交流的效率，避免“汇报无听众”的局面，四可以高效地达成对“子叶”概念的修正。从而顺利形成共识“在前面三周时间里，凤仙花在不断地生长”。第二个活动伊始，教师便呈现关键问题：“又一周过去了，我们的凤仙花在原来的基础上会有新的变化吗”，强调学生在观察、交流时要与原来的数据、现象做对比，促使学生的思维趋向连贯性，保障交流的目的性、有序性。第三个活动同样用关键问题“根据这四周的观察数据，你预测一下以后四周凤仙花的生长情况”，使学生有依据地预测，有目的地预测。因为只有这样，学生才会在今后的观察活动中更加投入，学生建构的概念才会更加完善。

4.检验概念建构结果，反思教学过程

  基于“科学概念”的探究教学，学生是否成功建构了科学概念，达到了什么程度的概念，是检验教学成效的标准，也是教师反思自己教学过程的衡量指标。因此，在“植物的一生”单元教学结束后，我们通过几个途径去检验学生关于概念的达成情况：一是成果展示会。我们选择一个星期的午休时间，让每个小组结合凤仙花实物向观众（人数、班级不限）介绍自己在种植过程中的收获，其中包括对生命的认识，对科学的认识以及对学习的认识。二是在用单元前测问卷对学生的科学概念进行一次调查。结果表明86%学生能基本清楚凤仙花整个过程中的典型特征，对“子叶”的正确认识也从原来的5%提高到65%，另外对于部分子叶确实是在果实成熟时还长在植株上的现象，学生也能实事求是地记录而不是人云亦云。最令人欣喜的是学生对于凤仙花知识的“漫谈”，比如“凤仙花约一星期出土发芽；凤仙花很脆弱；凤仙花的茎越长越粗，越长越红；凤仙花的子叶只有两片；凤仙花开花后就不长高了，要开花结果了；凤仙花的果实碰一下就会爆炸开来，有许多种子；……”通过一个月的探究学习，学生成功建构了“植物生长都要经历萌发、生长、发育繁殖、死亡的生命周期，不同的植物生命周期的特点可能不同”的科学概念。当然，在总结分析过程中我们也发现了不少问题

www.dbk123.com 。比如关于“胚根、胚芽”的认识，学生难以通过种植过程中的观察实现。还比如对于“子叶”的认识，学生在发现大多数子叶在植物生长过程中会枯萎脱落的同时也发现少数子叶并没有脱落的现象，教师没有启发学生去观察子叶在形态颜色上的变化（其实这些子叶虽然没有脱落但是在形态、颜色上是处于枯萎或半枯萎状态的），仅仅是作单纯的肯定，导致学生对“子叶”概念的认识还是比较模糊。另外，由于教师在跟踪指导过程中的疏忽，许多小组记录的数据并不真实，有些小组在凤仙花开花后还在不断长高，影响了概念的科学性。

探究教学中对“科学概念”的关注在今后很长一段时间内将会成为广大科学教育者努力实践的方向。目前对“科学概念教学”的探索还刚刚起步，对“科学概念”的理解也是智者见智，仁者见仁。但有一点是可以肯定的，对“科学概念”的关注将让我们的科学课更具目标性，更具有效性。

 

参考文献：

郁波.关注科学概念. 云南昆明教科版教材全国培训会议. 2006.1

陈素平.基于概念的教学实践. 云南昆明教科版教材全国培训会议.2006.1

张红霞 郁波.国际小学科学课程改革的历史与现状.比较教育研究.2003.8

郁波.温州备课会发言.2005.9

喻伯军.浙江省六上科学备课会发言.2006.6

浙江省教研室.浙江省六上科学备课会资料.2006.6

上一页  [1] [2] 

，让“概念”为“探究”掌舵 ——对“科学概念教学”的认识与实践