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分组实验教学的有效探究策略浅析

分组实验教学的有效探究策略浅析

04-08 14:29:01  浏览次数:281次  栏目:小学科学教学论文
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最后在分组实验中,离不开一个健全的评价体系。得出一个结论,产生一个科学概念,是全组成员、全班同学在探究过程中获得的,在这个过程中,分组实验结论的达成,是小组成员、全班同学共同努力的结果。当我们在听到“我认为...”, “我觉得...”这样的小组代表发言时,教师对小组代表汇报的评价也常常是“你说得真好!” “你的实验很成功”,这样的评价学生,合理吗?显然,发言者忘记了他是代表小组意见,而不是代表个人意见,这样不正确的发言方式是由教师不正确的评价造成的,其结果往往是:侧重于对学生个体的评价,忽视了对学生个人所在小组集体的评价,侧重于对小组合作学习结果评价,忽略了对学习过程与方法的评价,这种不公正,不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性,主动性不可能很好地发挥,评价是促进发展的功能,我的具体做法是:当学生的实验设计有新意时,奖个“红五星”记在“实验星”签名本(前面已提到过),分组的同学,不同组之间,不同分工之间进行比赛,如最佳小组长、最佳实验操作员、最佳观察员、最佳记录员等等,这些评价是来自小组的评价,再就是在班上之间进行评价。

(4)   对分组实验进行创新设计改进,是有效探究的巩固和延伸。

新课程理念指出:教材是课程资源,但不是唯一资源。这就意味着教材是知识的一个载体,教学是可以利用它们,但是是可以根据学情进行适当取舍,灵活安排。如在上《水是怎样变热的》,在研究固体的传热方式后,书上又用了烧杯、酒精灯、细纸屑等常用材料观察水的对流,在此我对此实验作一改进:用一青霉素药瓶装冷水,蘸一滴已配好的红墨水(不宜太浓)让学生点燃蜡烛在其外焰上加热,可以很明显看到水在加热过程中,在瓶内从下到上再到下的变化过程,即发生对流。此实验做好的同时,节省了较多时间,同时也很安全。如果硬是用书本上的烧杯、酒精灯、细纸屑等常用材料观察水的对流,恐怕要好几十分钟。那么我们教师这样修改下实验方案,然后让他们说说这样设计的好处在那里,这样是不是更好呢?每一次老师修改实验,对学生都会是一种触动,也能给他们带来启迪。除此之外,教师还要引领学生对实验方案进行“创新”,他们就会在自己设计实验方案的过程中,从头到尾经历实验的准备、实验的设计、实验方案的不断完善、实验的操作这一全过程,他们的创造性潜能才能得到最大范围的开发,创造精神才会得到更深更广的培养,同时前面的知识也在后面的设计实验中得到巩固和延伸。

应该说,提高小学科学分组实验有效性,要做的事还很多,涉及的面也很广。以上所述,是我的几点体会,望各位同仁发表高见,批评指正!

 

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