怎样有效议课——有效观课议课之三

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以学考察教需要观课者到学生身边去，近距离地观察和研究学生的学习，这就需要我们调整现在习惯坐在教室后面的位置。如何选择观课位置呢？我们有这样两个建议：
一是要根据观课目的和需要选择位置。比如，我曾经观察一节数学课，开始准备选择的位置是后两排学生之间的过道，走进教室，我征求做课教师意见：“您希望我在节课观察和讨论什么问题？”做课教师说：“我希望您能观察一下，在我的这节数学课上，有多少同学在积极地进行数学思维？”我一听这个观课要求，马上把自己的凳子移到了前面的进门口，并且面朝学生而坐。我认为，这样的位置和方向才能更好地观察“有多少同学在积极地进行数学思维”。又比如，要悄悄观察某一位特殊同学，就需要选择既能观察这位同学学习活动，又不被他特别注意的位置。如果没有这些特殊的观察和研究目的，观课教师就要尽可能选择可以观察更多学生学习状态、学习活动和学习效果的位置，以尽量避免视点的狭隘和片面。
二是所处的位置要尽可能不干扰和影响教师的教学。观课者不能喧宾夺主成了课堂上的主角，在没有特定观察目标的情况下，我们通常坐在教室中间过道后两排座位之间。一方面，这样的位置不会让过多的同学把目光放在你身上，你不会抢上课教师的“镜头”；另一方面，这样的位置不会对课堂上师生的走动造成障碍，影响正常教学；还有，选择中间过道，两边都有学生，稍稍转身，就可以就近观察八位同学，略略起身，就可以看到十多位同学的学习活动，可以获得比较大的观察面。
和学生建立信任关系
2009 年 11 月，一起观课的实习学生对我说：“陈老师，我们也想到学生身边观察，可是学生并不希望我坐在他们身边，有两次，我把凳子放在他们旁边，两位同学明确地给我说‘你不要坐在我身边，我不希望身边有老师’，今天我看你坐在他们身边，他们似乎很高兴，做完每一个题都希望先给你看一看。你是怎么做的？”
如何和学生建立友好关系呢？
首先，要有慈善的心态和愉快的心情，而且要把这种心情表达出来。在河南济源，课还没有开始上，同学们看我很容易亲近，就和我一起交流。临近上课，我准备坐下，习惯性地用手摸一摸后面的凳子，感觉不在了。回头一看，有两个小朋友正做鬼脸。我提醒了他们不能这样做。没有摔跤出洋相，当然不必要生气。退一步想，如果摔跤了，我会生气吗？也许我会以生气的方式来表达对这种行为的批评，但从内心我可能这样想，他们愿意和你玩笑，是我已经赢得他们的信任，他们已经把我看成可以游戏的朋友。有什么气可生呢？高兴还来不及！正好体会“痛并快乐着”。
其次，在你选择一个位置准备坐下时，最好征求一下学生的意见：“我可以坐在这里吗？”这是对学生的尊重。每个人都有属于自己的空间，当自己的空间有了外来者，就很容易感到不舒服，征求学生意见，就是为了避免学生产生空间被侵犯、隐私被窥探的感觉。一般情况下，学生会说“可以”，这时你就可以心安理得地坐在他身边。当然也有例外，曾经有两次，学生的回答是“不行”，我只好另选位置。有老师问，如果没有学生愿意你坐在他身边，你怎么办？我想，那就把自己打回原形，又坐在教室后面去。这里向强调的是，进了教室，学生就是最重要的。
再次，坐下以后，教师要主动向学生传递关爱和信任，让学生意识到来的不是警察，而是一位充满善意、鼓励和关心的朋友。比如，可以简单介绍自己，和学生拉一拉家常，询问一些生活方面的情况。在彼此熟悉以后，可以提出这样的问题：“我可以看一看你的书吗？”“我可以看一看你的作业吗？”看教材、翻作业本可以了解学生的学习基础、学习准备和学习能力，但这并不是主要目的。主要目的是找出学生书本上、作业上值得鼓励和肯定的优点，给他鼓励和赞扬，使他相信你，不怕你。这样，他在课堂上就可以放松，愿意把他在学习中真实的一面让你观察
，也愿意回答你在观课过程中提出的一些问题了。 
在课堂上，对学生学习中困难和问题，观课者要充分理解和尊重，并根据实际情况给予鼓励和帮助。有了这样的基础，观课者就可以在学生身边享受到另外的快乐和幸福：
2006 年上期，我到成都市红光小学观课的时间多一点，而且主要和两个班的同学交往。四周以后，一位一年级小朋友走过来：“陈叔叔，你要不要钱？”
我以夸张的贪婪的表情伸开了手掌：“要啊！多少钱？”
“一块八毛九。”
没有等我明白过来，学生扑在我怀里：小手掌在我脸上轻轻一拍：“一块 (巴掌 )！”小手接着提一提我的头发：“八（拔）毛！”再拧一拧我的耳朵：“九（揪）！”
心中满是幸福，我再次享受了童年。
三、收获在于用心
亲爱的朋友，我想问您一个问题：“在平常听课时，您在干什么？听课本身是否让您觉得累？”
如果您的回答是：“我很累。”那我要恭喜您：“答对了，我要对您表示尊重，您是一个对自己的教学生命质量负责任的老师。”
为什么这样说呢？
因为在课堂上常常发现这样的听课老师：老师开课的前一两分钟，这些老师很累，他们要忙着填写诸如“某年某月某日听某某某在某班上某课”的信息；下课前的四五分钟也很累，因为要写诸如“两条优点或建议”、“两个改进的地方”的意见；课中，他们有的会拿出备课本匆匆备课；有的会批改作业；还有的会肆无忌惮地交流“你这件衣服好看，多少钱一件”、“我穿这样的颜色，好看还是不好看”诸如此类的张家长李家短的无聊话题。
有这样一个故事：
在黄昏时，昆虫学家、商人和教师结伴散步。
突然，昆虫学家停下脚步，仔细聆听。另外两人觉得很奇怪：你在听什么？
昆虫学家兴奋地说：我听到了蟋蟀的叫声，那是一个极品的蟋蟀。接着，他兴致盎然地描述了这种蟋蟀的体态特征。
可商人和教师一脸的茫然：我们怎么没听到？他们继续往前走。
这时，从昆

www.dbk123.com 虫学家的口袋里掉出几枚硬币来。他没有发觉，继续沉浸在发现那只蟋蟀的喜悦之中。商人看见了，他故意放慢脚步，落在后面，把钱捡了起来，放进了自己的口袋。
三人继续前行，经过一间破旧的茅草屋，教师突然停了下来，这回他的耳朵竖了起来：那里传来琅琅的读书声。他正想给另外两人说说他的感受，回头一看，商人和昆虫学家已经走远，对茅草屋里的读书声浑然不觉。
为什么只有昆虫学家听到了蟋蟀的叫声？为什么只有商人发现了钱币的掉落？为什么只有教师听到了儿童读书的声音？
当然我们可以说由于他们的职业有差异，但职业差异只是表面现象，根子在于职业使他们的心思用在了不同的位置：昆虫学家的心在昆虫那里，商人的心在金钱那里，而教师的心在儿童那里。
这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。
现在可以问一问自己：走进教室，我的心在哪里？
如果你进教室，只是为了应付听课要求，应付一种检查，仅仅是为了完成任务，你怎么可能在课堂上有所发现，获得智慧？
到教室去干什么？我们的想法是我要自我成长，先要有自助，然后才能对别人实施帮助。这样就转换了视角：观课不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。无论自助还是帮助，它都需要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事， 而是在观课议课过程中积极而有效地思考。
思考的内容至少应该包括以下几个方面：
1 ．在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课实现有效教学。
2 ．需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。这样的思考，一方面使自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程；另一方面是防止自己在议课时信口开河，可以使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，能够真实地对实践改进产生帮助。

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