“语文学科教学与经典诵读整合研究”研究方案

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四、研究主旨和特点
    按照语文课程标准提出的让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”和培养学生良好语文素养的要求，根据小学生的生理、心理发展特点，通过实施科学有效的课堂语文教学和多种方式的经典诵读活动，达到全面提高学生语文能力和在潜移默化中陶冶情操、滋养性灵、启迪心智、塑造精神的双重目的，从而使素质教育真正落实到语文教学之中。 
1.不改变现行教材和现行教学计划，不增加课时，不增加教师、学生、家长负担；
2.提高小学语文阅读、习作教学的科学性、系统性、实效性，力争效率高、效果好；
3.充分发挥“注音识字，提前读写”教学改革实验的优势，通过给经典全文注音的方式，有效解决小学生识字量少的问题；
4.通过采用灵活多样、富有情趣的活动，鼓励让学生以享受的态度诵读经典，只求全面体验，不为短期功利。
五、研究内容和策略 
（一）小学语文阅读教学模式研究
根据不同类型课文和不同年级特点构建相应的阅读教学模式，如“情境朗读模式”“自主选择模式”“探究讨论模式”“角色体验模式”“言语学习模式”等。每种模式均包括：①模式类型；②适用范围；③教学程序；④教学策略。
（二）小学语文语文阅读教学内容与训练方法研究
1.依据课程标准对各学段阅读能力的要求，研究确定每篇课文的功能类型和具体、明确的教学内容（语文训练点），并设计相应的练习。
在明确年级、主题单元语文训练目标的基础上，在一篇课文的教学中实施“课时目标教学”，即要确定出每一节课的语文训练目标，做到集中、具体、可测，每节课以2-4个为宜。
在每一课时的教学中，要提高教学效率；在完成课时教学目标的前提下，每节课都要用开始后的３—５分钟的时间进行“语文基本功”训练，如正音、说话、朗读、写字、速读等。
2.扩大阅读量。小学阶段的阅读总量达到300万字。
   （1）一是要充分利用好“自读课本”；二是要加强课外阅读；
（2）利用阅读教学时间开设“自由阅读课”，一、二年级每周一节，三至五年级每周二节。学生可以阅读自带书籍，也可以到阅览室阅读。
3.进行速读训练。从中年级开始进行有计划的速读训练。
（三）小学语文习作序列与教学研究
按照从“仿”到“作”的总体思路，根据不同年级学生语言发展的特点，构建系统的习作教学序列，探索科学有效的习作教学方法。
语言形式决定于语言功能，而语言功能又决定于交际活动的类型。要以学生不同年龄阶段的主导活动为基础，根据学生不同交际语言的发展施之相应的语言教学形式。在完成现行教科书安排的习作训练任务的前提下，开设“自由练笔课”，一、二年级每周一节，三至五年级每周二节。不同年级的“自由练笔课”可以安排以下内容：
低年级儿童的主导活动是游戏，作为调节各种活动的日常口头语言是主要交际方式。要让学生在轻松、游戏般的学习中发展交际语言。可以通过童话体作文的练习，充分发挥学生的想像力、创造力。
中年级学生的主导活动是学习系统的书本知识，此阶段要发展学生比较系统的概括信息、交流信息和表现真情实感。要通过对周围事物的观察、描写和认识，强调写生活文，写真人真事。
高年级学生，人际联系逐渐成为其主导活动。根据不同对象表达语言的功能得到发展，并成为主要发展的语言活动。作文要进一步要求学生记叙人物语言、动作，表现人物的思想品德，可以写读后感、影评、书评以及各种实用文。
中、高年级可以进行快速作文的训练。
同时，开展各种形式多样的语文实践活动：
1.阅读类：阅读欣赏、评论型；读书汇报型；资料收集型；
读写方法训练型；速读训练型。
2.口头表达类：会话型；演讲型；朗读型；讨论型；表演型。
3.听力训练型：听记型；听记复述型；听记写故事型。
4.书面表达类：手抄报；想像作文；撰写调查报告、小论文。
5.其他类：书法小组、采访、调查。
6.此外，可以定期开展各种语文方面的比赛，如朗读、演讲、书法等。
（四）经典诵读实施研究
1.经典诵读的内容。
中华文化经典博大精深、浩如烟海，时代不同了，现在小学生学习的科目多，在经典诵读方面不可能花费很大的精力（要充分考虑学生的负担问题），所以应该精心选择中华文化经典中最具代表性、传承性的核心内容，对于有些内容

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    根据小学不同年级学生特点，初步拟定经典诵读日程安排如下：
一年级上：《弟子规》《三字经》及古诗15首；
一年级下：《百家姓》《千字文》及古诗15首；
二年级上：《中华成语千句文》（上）及古诗15首；
二年级下：《中华成语千句文》（下）及古诗15首；
三年级上：《论语》（一）及古诗15首；
三年级下：《论语》（二）及古诗15首；
四年级上：《论语》（三）《大学》及古诗14首；
四年级下：《论语》（四）《中庸》及古诗文32首（篇）；
五年级上：《老子》及古诗文32首（篇）；
五年级下：《孟子（选）》及古诗文32首（篇）。
2.经典诵读的实施。
（１）利用晨读、语文课开始或结束前、自习课等零星时间，有计划地引导学生充分、高效利用时间诵读经典。
（２）开展各种生动活泼的游戏活动，如诵读接龙、诵读传花、诵读表演等，让学生在动一动、演一演、玩一玩中快乐诵读。
（３）举行各种诵读竞赛活动（“千古美文”朗读比赛、经典古诗文名句填空比赛、诗词短剧表演赛等）。
（４）每个学生拥有一张“亲近经典”成绩记载卡，记载学生诵读的进度、比赛的成绩等。　
（５）利用校园网、校园广播、墙报、板报、手抄报等多种形式和途径，营造浓郁的校园经典诵读的文化氛围。　
（６）取得家长的理解和支持，开展“经典诵读亲子一刻钟”活动，将经典诵读向家庭延伸，巩固诵读效果。　　
六、研究方法
研究分两条线进行，一是根据研究的内容划分若干子课题，组织教研员、学校领导、骨干教师三结合的队伍进行专题研究；二是选择8所有代表性的学校以点带面开展研究，两条线的研究互相配合和补充，使理论研究和实践研究更好地结合，并取得实效。
1.调查法。在研究前、中、后期采用观察、问卷、访谈等方法进行调查，为研究提供科学依据。
2.文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，通过文献研究了解相关研究的历史与现状。
3.行动研究：在课题研究中要使参与研究的教师树立“为改善实际教学行为而研究”的观念，要使参与研究的教师“为行动而研究（reserch  for  action）”“对行动的研究（reserch  of  action）”“在行动中研究（reserch  in  action）”。参与课题研究的教师要善于省察、反思自己的教学。教师要在研究过程中随时注意积累资料，主要包括对有代表性的学生的案例分析，自己对某一节课或某一单元的教学设计、教学实录，对自己或他人实际教学过程中出现的问题的观察与分析，通过分析提出的可能解决方案，以及这些方案在自己或他人后续教学中实施的情况等。
4.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
七、研究步骤
1.第一阶段（2006.９—200７.９）
（１）查阅有关文献，对本课题研究的价值进行论证；
（２）课题组成员学习有关教育教学理论，明确开展课题研究的意义；
（３）撰写课题研究方案，讨论研究课题实施策略；
（４）根据学生实际选择、拟定经典诵读的内容。
２.第二阶段（2007.９—2010.７）

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