小学口语交际课现状调查报告

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      2、生生互动。在这四节课中，我们都看到了老师们努力营造共同学习、探索、研究、提高的环境氛围，不管是同桌互相演一演、互相介绍自己，还是向小伙伴讲令自己感动的故事或互相说理想道来源，大家都是想充分利用对话、交互等合作学习的模式，让学生在充满合作的交往中交换思想，从中学会尊重、学会沟通、学会互助，取长补短，共同提高。     3、全班交流，大家补充。
      口语交际教学中有“对象”意识很重要，只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力，人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。在这四节口语交际课堂中，我们除了看到师生间一对一的互动，学生与学生个体间的自由互动外，我们还在《我的理想》的课堂上看到了多人小组间的群体互动，即一个委托人和多个规划师之间的交际，委托人先自我表达自身需求及优劣势，规划师根据委托人要求，分层规划实现理想的措施。有中心任务驱动，有创新思维训练，老师创设这个点的目的是希望通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力；面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力；在集体中学会尊重别人，善于合作的能力。
    （三）、提高交际能力，让口语交际“美”起来。
     《语文课程标准》对口语交际教学的总目标是让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在四节口语交际课上中,我们发现老师们都非常注意这一点，如：在《续编故事》和《我的理想》两节课上，老师明确提出“有礼貌、讲清楚、认真听”的要求，执教《奇妙的动物世界》和《忆难忘述感动》的两位老师除了通过自己鼓励性的评价语言引导学生说话规范外，还注意引导学生自评、他评,促使纠正。其实对于当今这个浮躁的社会，在许多人说话抓不住要点的今天，认真倾听等好习惯真的要从娃娃抓起，它不仅提高学生的语言能力，更提升个人的内在修养。而口语交际这门体现综合素质的课，真的不能忽视。
    （四）、营造交际氛围，让口语交际“乐”起来。
      心态氛围是一种社会情感气氛，它影响着每一个学生的内心世界。课堂中教师真挚的情感、浓浓的爱心、亲切的话语、和蔼的微笑会产生极大的感染力，能营造和谐、愉悦的氛围，对课堂教学效果产生“助推”作用。这一点上，四位老师都做得很好，体现了个人的基本素质和内在涵养。
     当然,教育是一门艺术,“遗憾”是我们课堂教学的真实表现，这四节课也真实地反映了目前口语交际教学中值得我们去反思、探讨的地方：
     1．老师们都认识到了创设情景的重要性，但在情景内容的选择上，有的贴近了学生生活，但在话题拓展时，开放性不够；有的注重了趣味性，但忽视了真实性和生活化，导致学生话匣子打不开，无话可说，当实在必须要说时，只得言不由衷，说一些空话或瞎编的内容。
     2、尽管我们在课上感受到了一定的交际味儿，但我们仍然也看到了口语交际处于单向活动，缺乏交互性的场面，使得口语交际课有很浓的说话训练课或者习作课的色彩。即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。
     3．课堂只局限于优等生，缺乏参与的全体性，几个学生撑场面、大多数学生当了陪客。也许有的老师会认为在课堂上都有生与生的交流，但这个环节中，老师的调控指导度和学生的交际效度，都不是很高。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。
     4．在口语交际课中，老师参与者的角色都扮演得不错，这是民主、平等的教学理念带来的师生关系的转变，但我们似乎又忽视了自己在课堂中组织者和引导者的角色，这使得一些原本可以通过点拨而营造的交际场白白丧失，课堂缺乏纵深延伸，降低了课堂教学效率。
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www.dbk123.com p; 六、建议
     口语交际能力的构成是多方面的，其训练更是多维度的，我们可以从平时做起，从以下几个方面入手：
     1、把每一堂语文课都作为学生口语能力的训练场。
     2、在丰富的生活中寻求交际的话题。
     生活即课堂。培养学生的口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，才会形成良好的口语交际能力。所以，教师要树立大语文观，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活中，关注自然，关注社会，关注生活。另外，教师在日常的教学中应尽可能安排时间和机会拓展学生口语交际的渠道，把机会留给学生，让他们勇于、乐意、善于与人交往。
     3、抓实学生的交际习惯，引导学生在交互的过程中学会沟通。
     4、激励评价。 口语交际有效的评价是提高学生口语交际能力的必要手段。《标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”由此可知，对于口语交际的评价应注意“重激励”。口语交际是在具体动态的交际情景中进行的，学生的积极参与是口语交际顺利进行的基本保证，调动学生的情感态度是提高口语交际质量的关键，所以“激励”是最好的方法，不但能确保口语交际的顺畅进行，同时也能增强学生的自信心，让学生在潜意识中认定“我能行”，从而放松心态。以积极的态度、流畅的语言大胆交流，让学生的真言、真情、天性、灵性得到最大限度地释放

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