苏教版小学数学精彩细节的设计与应用策略研究

 （2）、在教材难点处设计细节，提高学习效率。

 教学难点学生不易理解，在这样的关键环节教师一定要做充分的教学预设，根据教材的特点，学生的接受能力，设计教学细节，才能达到良好效果。

    [案例2] ：《循环小数》导入情景创设：

教师首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙……讲了两遍后，老师问学生：“这个故事你们能接着讲下去吗？”“能！”学生异口同声地回答。兴趣盎然地接着讲了起来：“从前有座山，山里有座庙……”“这个故事能讲完吗？为什么？”

[分析]：教学“循环小数”时，教师虽然强调“循环”就是反复不断地重复出现，但大多数学生不易理解“循环”的真正含义。课始教师巧妙地孕伏，关键时刻巧妙地发问，学生就很容易理解 “循环”的真正含义，突破了教学的难点。

2、精彩细节设计要有大问题做统领。

细节设计不是通过小而碎的问题，用问答的形式让学生在老师问题的牵引下，完成教学任务。这样的教学过程缺少整体性，失去了教学生命的活力。细节也要有整体性，每个细节都是一个完善的整体。整体是细节组成的整体。细节设计只有在整体框架下才有生命基础。在整体统领下的细节中，要有一个具有较大容量的问题做牵引，给学生自学、思考、交流的时间，学生的主体性得到充分的发挥，教师用小问题做铺垫，引领学习过程向纵深发展。这样的细节设计才是一个完整的过程，反对大问题不提，都是小问题。

[案例3] ：《认图形》（苏教版数学实验教科书第二册）教学片段：

师：小朋友们，你们认识这些物体吗？

师：请大家在学具袋中选择一个自己喜欢的积木拿在手中，看一看，摸一摸其中的一个面，说说自己看到的和摸到的是怎样的。

师：你刚才看到的这些面都在物体上，你们有没有办法把它们记在纸上呢？同桌讨论，在全班进行交流。学生汇报自己的方法

师着重推荐画的方法：让学生将照样子描一描的方法演示给全班同学看，教师注意提示学生积木要紧紧按着不能移动，笔要紧紧贴着积木的边，同时用课件再演示一遍。

[分析]：这样的细节设计，总体方向明确，细节层次清楚，有学生思考、交流、操作的时间，有教师引导提升的过程，是较为理想的细节设计。

3、精彩细节的设计要力求真实。

建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。

[案例4] ：有位年轻老师。上完平均数的意义后，创设了这样一个情境：

师：大家想去春游吗？

生：想！（大家异口同声地大声回答）

师：出于安全考虑，学校只同意我们在江郎山、仙霞关、浮盖山、月亮湖四个景点作一选择。老师考虑了一下，决定选择游客最少的一处作为我们春游的景点。我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，老师出示了各景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量。整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，也取得了较好的学校效果。但在下课之后，当学生知道刚才老师说的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。

 [案例5] ：同样也是“平均数的意义”的教学，某教师在本节课的前一周有意的安排了一次以小组为单位的班级歌咏比赛。在教学中，他创设了这样的情境：上周歌咏比赛的成绩已经出来了，请同学们来看看哪个小组的成绩最好。出示：

[分析]：情境[4]编造了学生比较感兴趣的情境——春游，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，让数学知识与生活实际相联系，从设计意图分析，是好的。但这毕竟是一个“假情境”，可以想象，以后学生面对这种人为编造的“假情境”，学生学习的积极性和探究问题的主动性是不可充满激情的。而在情境[5]中，教师创设的是一个学生亲自参与过的生活情境，他们一定急于知道比赛结果，这就能很好的激发他们求知的欲望，更能促进学生的自主学习。

   （二）、科学处理精彩细节“预设”与“生成”间的关系。

（1）及时调整预设，给生成腾出空间

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的情况。课堂上一旦出现有效的生成，教师就应该及时调整好自己的预设，给生成腾出空间。当然，能不能合理处理还需教师临场应变的能力，大凡特级教师名师上课艺术与一般普通教师的最大区别就是他们善于抓住并利用好学生生成的资源，这也是一堂精彩有效的课的重要决定因素。

[案例6]教学“通分”这一概念时，教师创设一个思维情境：

师：怎样比较2/5和4/7的大小。生1：可以利用画线段图方法进行比较大小。

所以2/5 ＜4/7                                                        

生2：如果每题都画图太麻烦了，而且有的分母较大的分数很难画，可以根据分数和除法关系到把分数化成小数进行比较。

2/5=2÷5=0.4  4/7=4÷7≈0.57

因为0.4＜0.57，所以2/5＜4/7

生3：现在2/5和4/7的分母不同，不能直接比较大小，可以把2/5和4/7先化同分母数再比较大小。

2/5=14/35   4/7=20/35，因为14/35＜20/35，所以2/5＜4/7

师：这种方法具有普遍意义。（同学们投去了赞许目光）

根据预设，此时可以顺理成章地引入通分的概念。但受生3的影响，很多同学也积极思维，课堂气氛异常活跃。一生站起来：老师还有别的方法。“真是节外生枝”，如果生拉硬扯把学生回到既定的教学路上，效果不一定好。于是我奈下心故做惊奇的说：有吗？你能说说是怎样想的吗？

生4：  也可以化成同分子的分数比较大小：

2/5=4/10，4/7=4/7，因为4/10＜4/7，所以2/5＜4/7  。而且如果比较两个分数分母较大，分子较小的时候，用这种方法很简便。（这时教室里爆发出一阵热烈的掌声）接着，又有学生提出不同的方法。

生5：  根据距离整数1的远近比较大小。

1-2/5=3/5   1-4/7=3/7，因为3/5＞3/7，也就是说2/5距离1更远，所以2/5＜4/7。

生6：利用1/2做桥梁，比较大小。

2/5＜2.5/5，也就是2/5＜1/2，4/7＞3.5/7也就是4/7＞1/2，所以2/5＜3/7。

┄┄┄

教室里发出阵阵的掌声，学生思维活跃，课堂时间进入大半。此时如果再讲解通分内容肯定完不成任务，怎么办？干脆顺着学生思路这节课就学习怎样比较异分母分数的大小。

师：你们想了这么多种方法，各有各的优点，现在这里有几道题，你选择一种最佳方法比较大小。

①5/8和7/12 ②2/999和3/998  ③1998/1999和1997/1998

学生很快选择简便的方法，有了正确的答案。

[分析]：整堂课真是“意外收获”，这种“意外收获”，只有当课堂氛围非常好，师生互动热烈，思维极度活跃时，才有可能出现，在这个教学过程里，要舍得花时间，让学生暴露思维过程，适时调整教学进程，使数学课堂成为有生命的课堂。

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页