《合作学习方式的试验与研究》结题报告

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《合作学习方式的试验与研究》结题报告

一、课题的提出：

在国际竞争和国内发展迫切需要国民素质的提高和人才竞争的背景下，我国新一轮的课程改革全面启动，我们太和区作为锦州市第二批课改实验区也积极投入到了这项全面而深刻的教育改革之中。

新课程的理念虽然已经被大多数教师所接受，但是在理念与实践的两个相对独立的环节中还缺乏一个中介环节，使理念与实践有机结合，那么课堂上的学习方式的研究就显得尤为重要。课堂上采用合作学习的方式有很多的困难，让学生改变座位吧，由于班额学生多，要花很多的时间准备，教室里也显得很乱，课上完后，座位还得复原，显得很麻烦，也有点形式主义。而且在分组讨论是也出现了问题：如果采用自由组合的形式分组，明显的农村与城市学生不会组合在一起，而由老师来指导分组，有很多的孩子成为了听众和旁观者，效果也不能尽如人意。课后与老师们交流也都有同感，那么如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系，大班额怎么组织合作学习？讨论出现分歧怎么办？意见高度同一是不是好事？如何让每一位学生都参与到讨论之中？低年级能不能参与到合作学习之中？小组合作一定要调动学生的座位吗？小组合作学习就是合作学习的唯一形式吗？我们的这些问题只是由于学生的差异大造成的吗？大家都在思考着，希望通过交流——听课、研讨找到答案。

二、课题的论证：

（一）、合作学习的内涵及其特点：

合作学习是20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于这在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学习成绩，促使学生形成良好非知识品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革.世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式和称谓上不甚一致，但他们都有着许多共同的教学理念，与传统教学观有着许多质的不同，并由此行成彼此鲜明的对照。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。我们以为合作学习是指在小组或团体中为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望、所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻找提高成效的途径，这强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。因此，这是一种具有典型意义的学习方式。

合作学习具有以下几个特点：①实践活动性，②亲历参与性，③教师指导性，④形式开放性，⑤方法任务性。

（二）、合作学习提出的背景：

   合作学习的提出，从宏观到微观，主要源于以下背景。 

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1、人类进入以全球化、信息化为特征的新时代。

在信息技术全球联网的时代，社会信息化的飞速发展，使得当今世界瞬息万变。这些不可逆转的发展趋势，正在日益深刻的改变人类工作、生活和学习方式，并对教育形成严峻的挑战。站在时代的高度，未来的劳动者必须善于终身学习、善于获取信息、善于知识创新。而要让教育对象具备这些“关键活动”，就必须变革单纯接受的学习方式，因此，倡导旨在克服单纯学习弊端的合作性学习，是新时代教育的必须选择。

 2、实施“科教兴国”战略需要高质量的基础教育。

基础教育是科教兴国的奠基工程，全面推进教育是积蓄未来国际竞争实力的战略措施。如何使素质教育的实施能够扎实有效地取得突破性进展，引进合作性学习是一次新的措施，在新一轮基础教育课程改革中，具有不可替代的作用。

3、课程改革关注学生能力的培养。

20世纪90年代以来，世界各国都推出了适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势之一就是改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究，培养学生交流与合作的能力。合作性学习能够为每个学生的充分发展提供广阔空间，从而要有利于学生的成长。

4、合作的观念引进教学系统，是对传统教学系统的一次革命。

回顾我国教育现状，情况似乎并不会令人乐观。尤其是在独生子女占相当比例的今天，学生都视别人的成功就是自己的失败，他们大都缺乏合作意识，这与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代不合拍．而合作学习着眼于提高全体学生的学业成绩，能比较好的解决如何使学生学会、会学、好学、乐学等世界教育改革的热点问题，它符合时代需要，代表了现代教育系统未来发展的方向。

（三）、课题的理论依据

合作学习的理论基是极其坚实和科学的，所包涉的内容是多方面的。

 1、集体动力理论

 首先，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式，认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体中，不同的学生可以相互启发、相互补充、相互实现思维。智慧上的碰撞，从而产生新的思想。其次，合作的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生，相互依靠为个人提供动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促使小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。

2、动机理论  

   合作学习的动机理论主要研究的是学生活动的奖励或目标结构，在这种结构中，个体指向目标的努力有利于他人的目标达成。学生通过合作学习，创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的组内同伴做任何有利于小组成功的事，而且，或许更为重要的就是要鼓励同伴们去尽最大的努力。

 3、会凝聚力理论：

合作学习，对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力为媒介的。。实质上学生们在学习上互相帮助是因为他们相互关心并希望彼此都获得成功。持社会凝聚力观点的理论家们强调，学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体，社会凝聚力观点的一个重要标志就是突出合作小组准备的合作学习小组的组建活动，以及小组活动过程中和之后的小组加工活动或小组

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 此外，认知理论也为合作性学习提供了理论依据。这些理论观念存在着互补性，而不是彼此矛盾的。

（四）、选题的目的和意义

1、合作学习能强化儿童的社会交往意识和社会角色规范。人们的角色意识和对角色规范的认同是社会秩序须以维持的基础，如果人们交往愿望微弱，角色意识淡薄就会造成社会松散、混乱，人们交流意识和角色意识愈和谐，发展就越迅速。因此，培养儿童的交往意识、角色意识具有十分重要的意义，合作学习还能培养儿童的互助协作精神，有利于提高学生特别是学困生的自尊。能够改善人际关系，培养儿童与他人平等相处的良好习惯。目前，我国的中小学教育过分强调竞争，学生养成了一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与别人相处与交往的社交技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社交技能的时代甚不合拍，特别是基础教育课程改革实施以后，强调学生必须具有交流与合作的能力，因此，对本课题的研究就显得十分必要了。 

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2、合作学习对教师提出了更高的要求，教师首先要充当学生的“管理者”，咨询人，同时以要当好“顾问”，并且还要成为合作学习活动的积极“参与者”，这样才能真正发挥主导的作用。相反，如果教师把自己仅仅当成是个工作者、讲授者，那么，他就不会把学生当成人，而且当作工作的对象去予以和塑造，那样就会使教学陷入困境。这就要求教师要不断提高业务水平，掌握教学中的技巧，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

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