研读文本“四读法”

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有位老师曾经问特级教师于永正先生这样一个问题：“您的巧妙的课堂教学设计是怎样想出来的？”于老师说：“我是把80%的精力用在钻研教材上的。有时走着坐着都在想教材。凡是课文涉及到的知识，我都尽量查清楚，即使上课不一定用得着。”于老师的认真与敬业值得我和每一个在座的各位学习。不仅仅是于老师，很多著名教师都十分注重钻研教材、细读文本。那么可以从哪些方面来研读呢？下面我将从四个方面谈谈我的理解。
    首先从作者的角度还原文本。站在作者的角度，尽量寻找作者写作初衷，与文本对话，完成求其“真”的过程。文本主要传递什么信息，主要抒发什么情怀？这一过程其实便是追寻文本基本涵义的过程。“识真”既是对作品的尊重，也是进一步求解的前提。和作者对话要力争准确还原文字传载的信息。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作者与读者间固然由于诸多因素，无法达成合一的体认，但文字毕竟具有一定的客观性，阅读者完全可以凭借文字信息的深刻把握，最大限度地逼近作者的本义所在。要识得其“真”，就须真切地走进，实在地揣摩，从而还原抑或再建。阅读者就要设法通过先走近作者，再走近作品。
    第二，从读者的角度欣赏文本。把教材当成一篇读物，选择自己平时喜欢的方式，没有指向性地读。让你的思想、感情自然而然从中生发。作为一个读者的身份和作者交谈，谈谈的体会，谈谈字里行间带给你的联想，谈谈你由此产生的感悟或启发。站在读者的角度欣赏，最容易激起我们内心的表达欲望。
    第三，从教师的角度解读文本。教师首先是读者，然后才是教者。作为教师来读，需要结合具体的语文教学目标来思考。文本中的知识要点，语言文字训练要求，根据学生实际，都必须由教师细读文本后，进行整体性的教学设计，从而达到创造性地使用教材。
    第四，从学生的角度理解文本。学生是课堂的学习主体，但是如何使学生获得语言、方法和情感的学习和陶冶，还需要教师给予悉心引导。为孩子架起通向文本的桥梁。这时，你得站在学生认知的角度来理解文本。揣摩自己的阅读过程，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法。分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生掀起对话，在脑海中想象教学活动情境。
    教者在与作者、文本和学生对话的过程，也是自我对话的过程，是揣摩方法、锤炼语言、积蓄情感、提炼思想的过程，是教师在教学实践中成长的过程。“用情感去感染情感，用心灵去点燃心灵，用生命去感动生命”，是新课堂追求的理想境界，愿新课标语文教材通过师生共同的深入研读和对话，焕发出应有的生命活力和人文光彩。

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