走进生活 快乐写作—— “小学习作教学理论与实践研究”子课题实施方案

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一、课题的提出
习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，但它也一直是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。纵观小学作文教学的现状，出现了一些总是不得不令人忧虑的现象，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩子说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的，几乎看不到“绿色作文”。 作文教学已陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”。究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，逐渐失去对作文的兴趣。“丰富的作文内容”成了制约作文教学改革的瓶颈。应当从什么地方切入，才能找到问题的症结，帮助学生摆脱困境，爱上作文呢？根据小学生喜欢生活，喜欢玩的天性，我们想到了生活，提出以“生活”为载体，以“体验”为突破口，以“快乐写作”为主渠道的方法，尝试改进小学作文教学。因此，我们提出了《走进生活，快乐写作》的实践与研究课题。
二、课题的界定
     小学习作教学中存在的最大弊端是命题作文过多，命题范围过窄、命题要求过死、思想目标过高。这些弊端束缚了学生的心灵，束缚了学生的大脑，束缚了学生的眼睛和手脚。我们提出《走进生活，快乐写作》的课题，志在多让学生走进生活，捕捉生活，品味生活，快乐写作，写记实作文，写观察作文，写想象作文。本课题是新的语文课程标准对习作教学提出的新要求的一个浓缩。课题的题眼具有一定的前瞻性。
三、课题研究的理论依据
1、符合“生活是创作的唯一源泉”的普遍原理。生活是一切艺术的不竭源泉，作文学习的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活为人们带来无限丰富的生命体验的同时，也让作文田园有了真正的源泉活水。离开丰富的生活积累、体验，作文便成为无源之水，无本之木。
2．符合“作文产生于生活的必需”的观点。教育心理学指出：“需要是个性积极性的源泉。”教育家叶圣陶说过，“生活即教育”、“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”、“人们在生活中、在工作中随时需要作文，所以要学作文”，作文教学要“学以致用”。语文课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”表达内容来自生活的需要，作文内容既生活之内容，可避免无病呻吟。
3．符合“以人的发展为中心”的现代教育理念。促进“人的发展”和“生命质量的提高”，是教育的天职。本课题对“生活”和当下“快乐”的“关注”，贯彻和坚持了“教育回归到人”的基本立场。
四、课题研究的指导思想
     把《语文课程标准》中对习作的新要求与当前小学习作教学中存在的时弊密切结合，以学生和学生的发展为本，以放飞学生为突破口，以回归生活、自然为载体，以启发想象为催化剂，以阅读教学中有机渗透习作能力为切入点，让学生会写、爱写、敢写、有的写，写出自己的情，写出自己的爱，写出自己的想，写出自己的观。学会用眼睛和心灵去观察世界、认识世界、书写世界。
五、课题研究的目标
1、着眼于学生的持续发展和终身发展，探索有利于学生摆脱“应考”作文奴役，形成个性化、生活化、需求化、环保化的诚实活泼的“文风”的作文教学策略及方法。开发并建构生活化、开放化的作文教学系统。为大家提供有价值的、可资借鉴推广的作文教学经验。
2、解除学生的畏作心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周遭事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯。使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。逐步提高学生的生命质量。
3、提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。
六、课题研究的原则及方法
1、研究原则
   （1）自主性原则。教师可根据本课题的目标和特点自主选择教学内容，自创组织形式或教学方法。教师应认识到自己是新课程的执行者，更是新课程的开发者和设计者，教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会自己去探究、体验、表达乃至创造，使其享受学习的乐趣、生活的愉悦。
   （2）实践性原则。本课题注重实践性，不仅要使学生主动参与，充分动手、动脑、动口，使学生真正动起来，在亲身体验中产生积极情感、激发写作欲望，更重要的是要使学生学会观察生活，描绘生活，在生活实践中运用。
   （3）科学性原则。科学的安排往往能起到事半功倍的效果。无论是教学内容的确定，还是教学方法的设计与实施，都要从学生身心特点出发，联系生活实际组织教学活动。
（4）长效性原则 。本课题的研究，要着眼于长远的培养目标，使学生具有可持续发展的潜能，而不是浮于表面，或只图课堂上的一时热闹。
2、研究方法
（1）文献资料法。收集研究国内外有关习作教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
（2）行动研究法。组织进行小学语文作文教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。
（3）调查问卷法。在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
（4）个案研究法。通过对个案的反思来进行研究，并以此来促进提高研究能力和水平。
（5）经验总结法。课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
七、课题研究的目的和意义
 “走进生活，快乐写作”体现了新课程、新课改的新的精神要求。它的深入研究，有利于学生习作兴趣的培养、习作水平的提高、习作能力的增强；同时也有助于培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和创新能力，为当前轰轰烈烈的课程改革“增砖添瓦”。 
八、课题研究的可

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     1、有《语文课程标准》的精神指导。
     新课程标准对习作教学有明确的要求，为我们进行本课题研究提供了可靠的依据和导向。
     2、习作教学中存在的种种弊端，使多数学生不喜欢习作，甚至害怕习作。本课题研究与实施将有助于改变学生不喜欢习作的现状，课题研究具有很大载体。
     3、习作教学是语文教学的重头戏，它的研究价位较高。
     4、课题研究具有可操作性。生活中就有作文，自然中就有作文，阅读中就能学会习作方法。只要落实到实处，就一定能做好。
     5、课题组成员业务素质水平较高，工作责任心强，善于钻研，敢于探索，研究一定能出好成果。
九、实施策略和步骤
（一）实施策略
1、理论策略
（1）促进发展——探索总结出的习作生活化指导策略和方法等，要有利于科学指导学生的习作，促进学生习作能力全面、协调、可持续发展。
（2）整体推进——本课题研究不是单纯为了获得什么科研成果，不是少数几个研究者的行为，而是要通过该项研究来推动全县小学习作教学的整体深度改革。
（3）科学实用——通过实验探索出的习作指导（方法），既要符合作文教学规律、体现新《课标》精神，又要便于操作，广大教师易学易用。
2、操作策略
（1）课题牵动——组织指导课题组成员、全体实验教师，紧紧围绕课题研究目标开展学习、实验、反思、提炼，一心一意，集中精力。
（2）行动跟进——做到一边学习思考、实验总结，一边改进现行习作指导行为，着力尝试运用有效性习作指导策略，时刻关注学生的习作学习过程，激励学生的点滴进步，促进学生习作素养和能力的整体提升。  
（3）案例示范——课题实施中，在注重理论学习、理念更新、素质提升的同时，注意向教师提供带有示范性、操作性的习作指导案例，以便学习内化，进而外化为指导行为。

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