谈探究性学习的体会

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谈探究性学习的体会
（考察报告）
                   通过本次在瑞安举行的全国小数探究性学习研讨会的学习，对我今后的教学工作及业务水平的提高，肯定起到积极推进的作用。这次活动的陈容强大，有著名的教授、特级教师、骨干教师等执教。下面就谈谈参加这次活动后给我留下值得反思的几个问题：                                                          一一一、注意数学探究性学习的评价机制在探究性学习的评价中，有些教师还是摆脱不了应试教育的影响，存在评价机制单一和只重视学生学习结果评价的现象。这样做既不能发挥评价机制对学生学习的激励作用，同时又不符合探究性学习重视探索过程的理念。因此，评价时应注意以下几个方面。                                                                                    一一1、评价的内容要多方面。一要评价学生参加探究活动的态度。例如是否主动提出设想、建议；是否认真参加小组活动，积极查阅资料，动手实验，努力完成所承担的任务；是否与他人积极合作，善于听取、采纳他人的建议以及正确对待不同意见等。二要评价学生进行探究活动的能力。既要看学生在某次探究学习中，所表现出的创新精神和探究能力，又要通过多次探究学习的比较来评价其探究能力和创新精神。三要评价学生探究成果的质量。这里所说的探究成果可以很广：既可以是设想、建议、规律，也可以是解决某个问题的策略、方法等。                                                                            G 一一2、评价要贯穿探究活动的全过程。一是初期的评价，要关注学生发现问题、提出问题和提出解决问题的设想和方案等方面的意识和能力，激励学生以积极的姿态进入探究和解决问题的过程中去。二是中期的评价，主要是看学生探究方案的实施情况，各种信息的搜集积累以及运用信息和已有知识解决问题的情况。三是结果的评价，主要是看学生探究的成果、展示的方式以及对其探究全过程的认定情况。                                                                     区性 3、评价的主体和方法要多元化、多样化。学生探究学习的评价者可以是教师，也可以是学生、学生的学习小组。因此对学生探究学习的评价可采取教师评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合；定性评价与定量评价相结合等方法进行。一一4、评价的结果定性化。采用等级制的方式加以记录，而不要以分数来定量评价。此外，对学生的不同方面要分别进行评价，不要单一地以某个方面的评价作为学生的最终评价；对学生尽可能多地加以表扬，要善于发现学生在探究过程中的闪光点。                                      

www.dbk123.com ;                      一于二、注意数学探究性学习的人文关怀在目前数学探究性学习中，大家都非常关心学生创新意识和创新能力的培养，认为这是探究性学习的重中之重，但很少考虑对学生的人文关怀。实质上，人文关怀可以陶冶人的情操，升华人的境界，包括如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系以及如何协调自身的意愿、情绪、心态等方面的问题。这一切往往可以影响到学生一生的发展。首先，我们不能单纯只考虑让学生掌握知识，培养学生的创新能力，还应该考虑到对学生人格、情操等方面的人文关怀。正如蔡元培先生所说：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他们的人格，于人类文化上能尽一分子的责任；不是把教育的人造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。”其次，从知识的体系统结构来看，科技思维和人文思维在他们所属的领域都有其合理性，许多数学问题，如果我们用人文思维去考虑，往往会有异曲同工之妙。                                             一一三、注意探究性学习的层次性当我们追溯探究性学习的来龙去脉时，不难发现它最初源于科学方法论。鉴于此，往往很多人认为探究性学习只有一个层次或有限的几种模式，在教学中不分年级、学生、探究内容，都同一对待，一刀切。这样做既不符合人们认识事物的规律，也不符合小学生的思维特点。我们在实际的操作中，应就不同年级、不同学生、不同内容加以区别对待。                                                                 一一第一，不同的年级探究的层次应该不同。低年级学生无论是知识水平还是思维能力都比较低，他们还不能自觉地对各种现象加以比较、分析，不必急于让他们总结出一般性的规律；而高年级的学生，可以逐步让学生独立或分小组就某个问题加以探究并总结出简单的规律，甚至让学生试着加以论证。教师只作必要的提示，大部分探究工作由学生去独立完成。                           一一第二，不同的内容探究的深度应该不同。有些比较简单的内容我们在学生探究出结论后，完全可以让学生自由发挥，进行拓展。而有些较难的内容，学生经过研究事例、提出猜想、检验猜想后就不必让学生进行论证，或者可以让学生进行简单的例证或不完全归纳。                         一一第三，不同的学生探究的水平应该不同。在学生的探究活动中，我们不应该要求学生都达到同样的水平，应该考虑使探究活动有一个坡度，便于不同的学生在数学上得到不同的发展。总之，我们应该真正把握住探究性学习的实质，才能做好我们的教学工作，促进学生全面、持续、和谐地发展

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