让劳动之花在语文课堂绽放

一、目的

我校的劳动基地创办以来，取得了不少成绩。我们以此为突破口，将尝试将“劳动”拓展延伸，发挥其辐射作用。

我们在劳动基地上不仅让学生观察各种农作物的生长习性，写观察日记、劳动体会，还将进一步与其他学科整合，与学校其他活动相结合，进行多途径实施渗透教育。这不仅仅是为了培养学生良好的劳动习惯，提高学生的劳动素养。更重要的是为学生搭建了一个向学生传输“敢比”——不比物质，比谁掌握的知识丰富；“不服输”——学习成绩不服输、行为习惯不服输的“比武”擂台。在学生中形成我要学，我不怕吃苦、我不怕累的精神，改变那种“你让我学”的传统学习方式，并在培养学生的创新精神和实践能力中发挥积极作用，夯实实施素质教育的根基。这样有助于全面发展学生的探究能力和创新精神。

二、措施

学期初，各语文老师就根据学校的计划，结合教材内容和本年级学生的年龄特点，有目的地向学生渗透劳动素质教育，学生之间互相“比”：比谁掌握的知识牢固；比谁读的课外书多。实现以劳增智，以劳促创新的目的。

三、与语文学科整合的效果

开辟劳动基地，给学生一个锻炼的平台，以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促创新的多方面的功能实现和劳动素质教育与语文学科的渗透整合。  

在语文学科中，许多教材内容都可以培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感，如：四年级的《挑山工》、五年级《幸福在哪里》、《劳动的开端》、六年级《养花》等等。而且我们还能将劳动实践作为习作的素材，许多班级的都养成了记观察日记的习惯，孩子们在日记中写道：

“雨还在丝丝地下着，像针一样插进我们班的那块地，我今天太失望了，因为，我不能直接去劳动基地观察了，实在太可惜了。”；“ 我心想：你们这些可恶的虫子，竟然伤害小南瓜苗，你们迟早都会被消灭的！我真希望小南瓜苗能茁壮成长！小南瓜苗在风雨中也能够克服，小南瓜苗的生命是多么顽强啊！”

由此可见，劳动实践基地不仅成为了孩子们劳动的乐园，更是他们习作素材的源泉。 而且从学生的文章的也可见“劳动改变的孩子”。

“开展了劳动教育以后我们从一个娇气的公主、霸气的小皇帝，变成了一个什么事都会亲力亲为、独立、吃苦耐劳的孩子。在家里、学校里不再上演那溺爱孩子的画面，而是孩子们抢着干活的劳动场面：学校里，一个个同学抢着拿劳动工具到自己的值日岗位上“站岗”，有的同学还主动留下来帮助别的同学值日；家里，看见父母下班回来很累，主动把家里的或儿做完，有的在父母没有下班之前就把饭做好……”

“我明白了一个道理：有付出，才有收获。只有劳动才能创造我们的幸福生活。可见农民伯伯是那么地辛苦，为人们默默无闻地做出奉献，我们应该学习他们的精神。”

“的确，劳动本身是快乐的、幸福的。劳动的过程就是一个在快乐中体会快乐的过程。”

“我微微一笑说道：劳动是学习必不可少的动力，让我们积极去面对学习吧！劳动会帮助你明白面对困难所应有的态度的！”

在劳动基地上，在亲身劳动的过程中，学生们从狭小的课堂走出来，投入到更为广阔的施展才能发展技能的空间里，体验、实践、探究植物的自然生命规律，深切感知农民的辛劳与喜悦，从而受到了以前从没受到过的教育，得到了以前从没得到过的锻炼，学到了以前从没学到过的知识。惊喜流露在他们脸上，成长的足迹留在了泥巴中草地上。如今，学生们不但能自觉、熟练地开展劳动实践活动，而且从学生的日记作文当中，从他们的言语当中，从劳动的实际效果当中，我们都可以清晰地看出，惊喜地发现：学生们已经真正爱上了劳动，真正体验到了劳动所能带给人的最大快乐。许多家长也高兴地向我们反映：孩子们变得更勤劳、更懂事、也懂得珍惜他人的劳动果实了。由此可见，学生自觉了，懂事了。