如何评价一节英语课

另外还有一个新的名词叫做“建构”。我个人认为过分的强调信息建构对外语教学是危害极大的。因为对于信息的知识如果先不学习，先不理解，先不掌握它，没有反思就不可能有下一步，就不能出现建构的新的知识体系。虽然好多学者将“建构主义”常挂嘴边，但是他们并不明白什么是“建构主义”。据说这次课改就是以后建构主义和多元智能理论为依据的，可以讲这两种理论依据是很靠不住的。建构是在结构基础之上，无解构就不会有建构。也就是说不教、不学就不会产生新的创造性的知识。我们应该掌握的知识和技能不学习、不训练是不会自然产生任何能力的。解构是对文本（课本、文字）的解读。如果我们不解读文本

我们平时教学中过分强调对话，把对话当成了一个固定的形式。值得注意的是，有时师生之间并没有那么多对话，而往往是师生之间深层次的教和学。我的意思是说课堂教学的步骤不要太多了。小学外语课很大的毛病就是太多表演、太多互动、太多pose，教师成了“碎嘴婆”，英语叫“gossip”。教师一定要将要点、难点、疑点、考点这四点语言点讲清楚。学生们要达到理解（understanding）基础上的内化，然后才可能有语言输出。

另外还有一点就是“解码”和“编码”（decoding & encoding）。这也是最近几年来新的说法。现行教材缺少解码和编码的研究，我们往往重视话语内容而不重视话语形式；往往重视功能和意念而忽视了形式内容，正好本末倒置。实际上语言内容离不开语言形式，也不能先于形式。有了形式才有内容，有了内容才能表示功能，才能表达意义。在教学当中特别重视形式即重视语言知识（语音、语法、词汇）。如果我们小学外语一开始就没有打好语音语调基础、单词掌握的太少，不懂得一些基本的语法规则，小学外语就等于白开。对于这方面我们要加强对单词的解码，就是要特别重视拼读（写法和读法）和意义、用法。现阶段小学外语课几乎不讲语法，不讲为什么（why），不讲什么（what），不讲怎么用（how），这是非常糟糕的事情。这几个大问题不讲是不行的，关键是教师怎么讲，不能死板的、教条式的，可以是启发式的讲授灌输。教师应该靠让学生学到知识这一点来增加他们学习外语的兴趣，最终达到“爱学、善学、快学”，这样我们小学外语课就没有白开。如果两极分化太严重，大多数都放弃学习外语，而只有少数坚持下来了，那么教师就是在“犯罪”。因为你在小孩子的初始阶段，在外语学习的起跑线上就断送了他们的前程，以后什么机会都没有了。

有的教师可能会说“包老师你讲这个做什么啊？这些理论太抽象，我们教师就是上课，你们都是专家，而理论应该是在你们专家做的事情”。其实理论对老师的指导是极其重要的，没有正确理论指导的实践就是盲目的，就容易迷失方向，走错路，走向事情的反面。

在这次征集的论文中，关于培养小学生们学习外语的兴趣占30%。坦白的说小学外语的目的不是培养兴趣，是学英语，学到语言。兴趣只是手段，我和你们说清楚。这30%的论文比例确实是太多了。

还有20%的教师在论文中提出通过开展课堂活动来培养学生们的非智力因素。小学生也是人，人和动物的区别就是人有智力，有思维，有记忆，可以分析，可以联想。主要是学习策略、直接策略，并不是间接策略的非智力因素。千万别搞错了弄反了。这是个很大的毛病，把孩子们当成动物了怎么行，怎么可以将重点放在非智力因素上面呢？

还有就是有30%的论文标题都限定在“新课标下”、“新课标理念下”或“新课改下”，不好把这些限定词拿下去吗？目前课改正在调整和转变，正处在一个转折点和新的起点上，也可能正在进行下一次课改。建国以来，我们已经进行了8次课改，如果每次课改都是成功的，那么我们还用课改8次么？改革创新是永恒的，是动态的。十七大是什么精神啊？知道么？中央政治局委员刘延东主管我们教育工作，在今年3月23日视察教育部时，一句话说出了十个“新”。什么意思？——又要改了。什么老是“新课改”，“新教材”，成天都是“新”，实际上很多都是旧的。有些专家学者们经常提到的所谓的“新”可能是在国外几十年前甚至半个世纪之前就已经证明是错的、行不通的，在中国更行不通的理论。还有好多新的好的东西我们不知道，也没法借鉴来。西方国外有很多好的东西。所以我们对国外的各种各样的理念、思想、教法、模式等一定要懂得学习和借鉴，不能一律排斥。有的可以拿来就用，但不能搞简单的拿来主义。而对于我们自己传统的教学理念也不能够全盘否定。不能把老祖宗的东西都丢掉不要，认为传统的就是旧的坏的。现在外国正在研究中国的教育，包括外语教育。国外很多国家都认为中国传统的、这种以理解记忆为主和认知为主的素质教育是值得他们学习借鉴的，并且认为我们的教法和理念比他们的更加有效，比他们的强调“知识的‘个人主义’”要好。

四川地震了，中国人民表现什么样的？团结一致。我们中华民族文化、语言太好了。当然我们的教育也有自己的不足之处，所以十七大的精神仍是“继续对外开放”，但是建立在据有中国特色的基础之上。因此我们不能太多的否定自己，要掌握好改革开发和中国特色创立的“度（balance）”的问题。

最后一点就是我们对好多东西要保持一种反思、批判和批评的科学的态度。2007年11月1日我们在广州有一场关于“英语教学”的大辩论，我和清华大学崔刚教授还有人民教育出版社的龚亚夫、北京师范大学外文学院院长程晓堂教授进行了长达三个小时的辩论。无论什么规则、红头文件都违背不了规律。所以一个好的教师就是一个反思型的教师。教师有三种类型：一种是知识型（knowledge），只掌握一些知识；一种是技能型（skill），这类教师讲课讲得不错，能表演；第三种是反思型（reflective）,这种类型的教师是最好的，他们能在反思中不断的提高自己。

通过召开这次全国小学英语教师教学基本功大赛，主要解决小学英语基础基本功的问题。如果英语教师的基本功即语言基本功（语言素养）、教学基本功（教学素养）更上一层楼，那么小学外语就不用愁了。所以我觉得我们这次会议的导向特别好，也为各位教师提供了相互交流、相互学习的机会。对提高小学英语教学质量和推动小学英语教学的发展大有帮助。

我以上说的话包括我以后说的话可能有些刺耳，但都是出于善意，不是伪善，因为我本身就是英语教师。我做了十年的中学英语教师，做了二十来年的大学教师，就是教师出身。我是想让我们的外语教学有很高的效率。但是我讲的话仅仅是一家之言，学术上是没有金规玉律的，谁都不是金口玉牙。实践才是检验真理的唯一标准。希望通过这种活动把理论和实践结合起来，推动教师自身的发展和小学外语教学这项事业的发展，所以我说的这些话仅供大家参考、批评。