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如何评价一节英语课
我们要保证每一节课，每个阶段、每一个时间段学生们要学到一些语言。要么学到一些知识，要么学到一些技能，或者是知识和技能（双基）。这里的“知识”就是语音、词汇、语法；“技能”就是听、说、读、写、译和文化方面等东西。但是我们往往在过分地强调结果，即强调使用、做事情、做任务。大家注意，所谓“创设真实的环境”（或“真实的语境”）这句话是有毛病的，是在自相矛盾。“创设”的语境永远都不是真实的。在中国环境的条件下即使是外教授课，这个环境（environment/context）也不是真实的。如果小学外语不注意打好基础，我们教师教的不到位，学生学的不系统，基础打不好，教学没有量化，就是在浪费时间，浪费资源。可以说从小学三年开始开设外语的话，到小学毕业为止，学生至少应该掌握1500个单词。因为从三年级到小学毕业期间共有八个学期，一个学期200个单词是绝对不多的。然而现状是，小学八个学期结束后，到了初中一年级，还要重新学习，若这种“炒剩饭”、“夹生饭”的问题不给予解决，那么在小学开设外语课程就没有必要了。要解决这个问题我们一定要强调过程。过程到位，结果自然而然地就出来了。我个人认为我们的小学外语教学就像农民种地一样，必须要经过一定的生长期，才能达到“春华秋实”，才可以硕果累累。没有过程，我们过早地收割，就像农民在地里的小苗刚出来就要收割，怎么可能有收获呢？换言之，知识的积累、技能的培训、培养都需要一个过程。过分的要求小孩子们马上表演，马上输出，马上使用英语做事情，对于绝大多数的孩子们来说，压力太大，而且迫使他们感觉到焦虑，学习动力不足。现在有一些说法是关于“输出驱动”和“做中学”的，此类说法只有一半是对的。就“输出驱动”来讲，关键是我们的这个“输出”，这个使用英语不是真正的使用，而是在模拟使用。小学生没有在真正的外国环境当中生存、学习，所以这个东西是假的。在这种情况下，要强调“教”和“学”，更强调“教”和“学”的过程，而不要过分地强调“输出”，更不能过分地强调结果，否则欲速而不达。因此我个人认为：过程和结果的关系就是过程到位了，结果自然就水到渠成。
“语言形式”就是语言本身，就是语音、词汇；“语言规则”就是使用语言的规则，即语法。我们忽视了这两方面，而重视了语言的意义和功能。但是值得大家注意的是：只有形式才能够表达意义。没有语法把单词组成句子、组成文章是表达不了意义的。而且“意念（notion）”和“功能”往往是我们的想法罢了，它不是有形的东西。所以说，只有形式到位了，解决了“what”的问题即形式的问题后才能解决“how”即功能的问题，有了形式就有了内容才会表达意义。而目前我们的教学可能走反了，连我们教材的编写和教法也都是反的。
小学英语教学中另一个严重的问题是一开始就不教学生学习音标。外国人可以不学习音标，但是中国人不行，因为中国人没有英语语境，又因为英语和汉语是属于完全不同的语系，英语音标发音和汉语发音也是各分属完全不同的语言体系。不像国外其他欧洲语言，那些用字母构成的拼音式的语言，诸如法语、德语、意大利语，包括欧洲其他语言，很多单词的写法都和英语单词一样，发音差不多，语法也差不多。而汉语就不行，它们分属不同语系。所以不学英语音标是绝对行不通的。英语音标要早学，一开始就要学习，不能等到英语课开设了一两年以后再学习。很多人反映说怕将音标和汉语拼音学混淆了。一开始是一定会迷糊的，但是随着英语学习时间的增长，慢慢的在学习当中就会分辨明白，就不会再弄混。不能怕学混了
www.dbk123.com ，若是这样那就永远也搞不清楚。在小学英语教学的初始阶段首先要解决100个符号即26个英文字母大小写和48个音标的写法和发音；解决拼读的问题（拼读之间的关系、读音规则），否则我们对单词的发音、构成形式就掌握不了。这样情况下的外语学习就成了“鹦鹉学舌”，完全靠模仿，靠死记硬背。去年8月20日，上海的文汇报刊登了著名语言学家陆谷孙（《英汉大词典》的主编者，上海复旦大学教授。我们高考出题时，专家们都去参考这本词典来确定单词的意思和用法。）的一篇文章。他在文章中指出，现在完全有这种情况就是我们在鹦鹉学舌式的学习英语，这种“江湖英语”大有代替“庙堂英语”的趋势。陆谷孙教授把我们正规课堂教学叫做“庙堂英语”，把校外的英语培训叫做“江湖英语”。这种情况非常令人担忧，这也是我国外语教学差的原因之一。
现在我们往往对语言共性问题认识不够。实际上我们不管在学习母语还是学习二语还是学习外语，都是要学习规则的，否则就不用开外语课了，包括我们中国人学习汉语也要学习语法和修辞，否则说话就必定语无伦次。不研究字词句是不行的，不搞语篇分析也是不行的。所以小学外语是一门外语更是一门语言，不学规则不行。我强调的是要走内涵式发展道路，而不要过分追求表面的东西。
第四点是显性（explicit）和隐性（implicit）。关于这一点，大家可能会觉得包老师讲的太抽象了，实际上并非如此。这个“显性”是什么含义呢？我们可以将显性称为显性知识或显性教学，它指的是通过先演绎后归纳的方法来直接教会学生知识。首先给学生清楚地讲规则、讲道理、讲知识、讲它的用法，然后举例子来证明教师所教授的知识，然后再归纳。这种方法被称为“显性教学法”。
近在100年中，无论是对英语语言学还是“二语习得”理论等的研究，语言学家们都一致认为显性教学就是明明白白教给学生们要比稀里糊涂的不给学生讲道理的其他任何一种教学方法有效，包括隐性教学在内。
隐性教学有三种形式：一种是搞句型训练，“就这么用，时间长了就知道这个句型就这么用”，目前这种方法已经做了。第二种就是有语境的暴露，暴露在大量的泛读、听说当中，暴露在目的语当中。第三种就是采用死记硬背的方式记句子，背诵。记多了再互相联系一下，时间长了就这么说，从而形成了一个固定死板的模式。如今这三种方法我们也不太用。
隐性教学不比显性教学效果好。以讲语法作例，在显性教学中教师先告诉学生“be”是什么，它就是“is/am/are”，后接的是表语，表示汉语当中“是”的意思，不同的主语用不同的“be”。之后就是练习，最后归纳出规律：男“他”、女“她”、动物“它”用“is”，“我”用“am”，其他的都用“are”。这种既演绎又归纳的方法就比隐形教学中的任何一种方法要强的多。关键是目前我们小学英语教学中连隐性教学中的任何一种都不包含，规则一概都不讲。我们的教材教法都在淡化语法，甚至连单词的发音、拼法都不讲，真叫“鹦鹉学舌”。
前几天我到广西北海，刘道义老师讲的“有效教学”时，一个小学教师问：“刘老师，教小学生拼读单词不是在增加学生们的负担么？学生们学习外语的兴趣就失去了，这样做是不是不合适？”刘老师当时就生气了说：“小学也要会拼读单词吧？！最基本的拼读都不会能行么？”所以小学外语既要重视语言形式，又要注重语言规则，只是我们教师要用不同的活泼可爱的方法让小学生们学到知识，否则的话，小学外语教学就是低效的，甚至是无效的。在小学阶段学习外语已经过了最佳时期了，孩子在九、十岁左右时他的智力、智商、认知能力已经发展差不多了。无论归纳地讲还是演绎地讲，都要讲规则，不讲规则是绝对不行的。
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