小学语文课本中的修辞现象及其教学策略

标签：小学语文知识点总结,小学语文复习知识点, 小学语文课本中的修辞现象及其教学策略,http://www.dbk123.com
    （2）再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！    《再见了，亲人》
    （3）永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！   《趵突泉》
   19、设问
    提出问题，以引起人们地注意和思索，接着自己回答问题，或问而不答的一种修辞方法。反复可以突出文章的主题，强调某种观点，抒发某种感情，渲染气氛，加强语势，使文章生动活泼，波澜起伏。
     （1）不同的植物为什么开花的时间不同呢？原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。    《花钟》
    （2）但是懒的人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？   《桃花心木 》     
   （3）假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的请形呢？ 《假如没有灰尘》
      

20、反问
    是一种无疑而问，明知故问；用疑问的形式表示明确的意思，文而不答，答案寓于反问之中的一种修辞方法。反问可增强语言的力量，把确定的意思表达得更加鲜明，不容置疑。     
    （1）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？ 《再见了，亲人》
    （2）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？《江南好》      
  （3）我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！ 《穷人》 
   21舛互
    对事物既全部肯定，又部分否定；或既全部否定，又部分肯定。看似悖于事理实则符合常情。舛互的作用在于强调近乎矛盾对立之中的某一方面，使之更为醒目、突出，以期给读者留下深刻的印象。
    （1）初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。     《草原》
    （2）起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音，到后来，每一声炮响，全场就响起雷鸣般的掌声。   《开国大典》
    以上所举的例子，仅是课文中的一部分。却足以使人感到其沉甸甸的分量。这是一笔多么丰富的资源和多么宝贵的财富啊！   
 随着年级的增高和所接触文体、语体的增多，学生在语文实践活动中所面对的语言形式也在以越来越快的速度不断地增多，而且增速比较快的是那些特殊的、经过了修辞锤炼的言语。这种现象的出现是正常的，也是必然的。因为学生不能总停留在记叙平白、形式简单的语言的学习中。面对那些使用了修辞手法的言语，有关修辞的一些问题也就摆在了语文教学的面前。对词汇、语法、修辞、逻辑等方面的知识及其有关能力的培养和训练，如何在中

www.dbk123.com 小学语文教学中加以体现，它们在语文教学中所占的地位和所起的作用，一直争论不休。过去，有关修辞的问题在语文教学中曾出现过被强调过头的现象，今天，我以为又出现了被淡化过头的现象。不管承认不承认，也不管敢不敢面对，有关修辞的内容是语文教学重要的组成部分，是语文教学内部的事情，这是不依人们意志为转移的客观存在的事实。面对这样的事实，脱离小学生的实际提出过高的要求固然不可取，采取躲闪回避或置之不理的态度和做法也不可取，而在语文教学中反对谈修辞问题则更不可取。
（三）语文教学的闪光之亮点、魅力之所在，大有可为之舞台。   
语文教学内容纷繁复杂，上出高水平、高质量的语文课，不是一件容易的事。各种类型的课，如识字课、汉语拼音课、阅读课、习作课，虽然各有各的难处，各有各的麻烦，但难处最多的、麻烦最大的怕是阅读课。阅读课难上，上好阅读课更难，阅读教学见真功。一位语文教师的真功夫，会尽显于他的阅读教学中。在阅读课上，完全可以看出一位语文教师语言文字的修养，看出他的文化底蕴，看出他的语言理解和语言表达的能力。   
可以说，凡成功的语文教师，都在阅读教学上有着自己的绝技和高着；凡在阅读教学上取得成功的教师，都比较重视引导学生理解语言；凡善于引导学生理解语言的教师，都能在理解语言的内容与形式上做到比较恰当、适度的结合与统一，他们是指导学生理解语言的行家里手。在阅读教学中，引导学生理解言语，比如那些在课文中起到关键作用的言语、那些含义深刻的言语、特别是那些既是关键的、又是含义深刻的、同时又使用了修辞方法的、表达效果极佳的言语，是阅读教学的比较要紧之处。可以毫不夸张地讲，阅读教学能否取得成功，将在很大程度上取决于教师引导学生理解语言质量的高低。       
请看下面两个句子。
    1、月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入了梦乡。《槐乡的孩子》
    2、我们的家乡在希望的田野上。 《在希望的田野上》      
   上面的两个句子都使用了修辞方法，其方法叫做“移就”。移就是一种修辞格，且被经常使用。这种修辞方式就是把描写甲事物性质状态的词，移来修饰和描写乙事物。     
第一个句子中“甜蜜”本来是描述食品味道的词，但是在此处移来形容并不具备味道特点的人的表情，微笑是没有味道的。“甜蜜的微笑”就形成了反常的组合。但这种反常又使人感到合情合理。从这句话里，读者可以感受到一抹浓浓的感情色彩，联系课文的内容，乡村的孩子们为了减轻家里的负担，利用假期去采槐米，换取上学的钱，劳动是辛苦的，收获却是幸福的。因此，孩子们劳苦一天后，在睡梦中脸上都会挂着甜蜜的微笑。这句话既描写了孩子们热爱劳动并从劳动中获得幸福的感情，同时也体现了作者对劳动的赞美之情。      
 第二个句子中的“希望”与“田野”也是一种反常的组合，正常情况下，希望是不能修饰田野的。但是读者却能从这种反常中感受到一种新颖的美。农民在田野里播种，在田野里收获，田野里寄托着他们对美好、幸福生活的希冀，寄托着他们对未来的憧憬，正是这种反常的组合，这样的修辞方式，才使读者产生了如此的遐想。      
 在引导学生理解这两个句子的时候，完全不必给学生讲什么移就的概念，也不必讲什么移就的类型及其修辞功能。虽然不讲，但是在上述的理解中，学生已经能朦胧感到这是一种特殊的语言现象，这种语言现象之所以特殊，就特殊在句子中的某些词语反常的组和上，这种反常的组合，是句子的突出特点，也就是句子的形式。因为有了这样反常的组合，而使句子所表达的意思变得形象了，富有感情了，富有感染力了；更有味道、更有嚼头了。学生也会因此建立起对这种特殊的语言现象（词语反常组合的形式）加以关注的意识。在今后的阅读中，学生就会从这种反常的组合中读出句子所蕴含的意味，在理解句子意思的同时，不知不觉就体会到了这种句子的形式。今天学生读懂了“甜蜜的微笑”、“希望的田野”，明天，他们在读“金色的童年”、“绿色的回忆”、“欢乐的篝火”、“多情的月光”、“燃烧的激情”、“腥风、苦雨、愁云、怒发”时，也就不会感到陌生和不可理解了。但是，学生的这些理解，光靠他们自己去揣摩、体味是不够的，这就需要教师的引导和指点。教师的引导和指点是学生理解过程的关键。首先教师应该对这类句子的意思和形式有着比较透彻的理解，有着比较敏锐的感受能力；再者还应该有着比较强的指导学生了解这些句子形式特点的意识。      
那些经过修辞的言语，大部分是经过作者精心选择、精雕细刻、千锤百炼后而创造出的语言珍品。这些语言珍品会使人赏心悦目，给人带来审美的愉悦；这些语言珍品一般都会引发读者的思考，在字里行间留给读者思考的余地以及思维补充的空间；读着这些语言珍品，如品珍馐佳肴，如饮酽茗美酒，耐人寻味。引导学生全面理解这些堪称经典的言语，绝非是阅读教学的调味品，也并非什么锦上添花，而是阅读教学的不可或缺的重要组成部分；是最为名符其实的、最务正业、最为扎实、最具学科特点的语文教学；也是阅读教学中最为精彩、最为生动、活泼的环节；是阅读教学最富有魅力之所在，高超的语文教师，往往会在这一广阔的、大有可为的天地里，在他所站立的三尺讲台上，大显身手，创造和导演出一幕幕富有艺术感染力的活剧。       
综上所述，修辞和小学语文教学有着密切的关系，是小学语文教学重要的组成部分，对提高学生理解和运用语言的能力具有十分重要的意义。开掘这份丰富的资源，利用这份宝贵的财富，对于提高阅读教学质量具有其他教学资源不可替代的作用。引导学生理解运用了修辞方法的言语，不能只停留在理解意义的层面上，还应该适度、恰当地引导理解言语的表达方式，这对还语文之本，归语文之真，返语文之道，务语文之正业亦会起到积极的促进作用。


   

上一页  [1] [2] [3] [4] 

，小学语文课本中的修辞现象及其教学策略