《长相思》教学实录及点评

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    师：问得好，孩子们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月?还有谁?
    生：还有深深思念他的妻子。
    师：对，你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德?
    生：(朗读)问君何事轻离别，一年能几团圆月?
    师：妻子问丈夫，那个“君”字改一下，改成——
    生：问“夫”。
    师：对!你再来问一问。我们一起到一个地方去问，好吗?长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德——
    生：(朗读)问夫何事轻离别，一年能几团圆月?
    师：好一个深情的妻子啊!谁还会问纳兰性德?
    生：纳兰性德的儿子。
    师：好，你现在是纳兰性德的儿子，你来问一问，你把“君”字改成——
    生：父。
    师：好。长亭外，芳草萋萋，儿子拉着父亲的手问——

www.dbk123.com     生：(朗读)问父何事轻离别，一年能几团圆月?

    师：毕竟是儿子，感受还不是很深。(笑声)
    生：还有他的父亲。
    师：你就是他的父亲了。长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德——
    生：(朗读)问儿何事轻离别，一年能几团圆月?
    师：老父来日不多了，不知还能见儿几面啊!还有谁也会问纳兰性德?
    生：还有他的哥哥。
    师：虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。长亭外，雨雪霏霏，兄长递上一杯酒，问道——
    生：(朗读)问弟何事轻离别，一年能几团圆月?
    师：是啊，孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的兄长，还有他的朋友，都在问纳兰性德。我们再一起问一问纳兰性德吧：问君何事轻离别，一年能几团圆月?
    生：(齐读)问君何事轻离别，一年能几团圆月?
    师：轻离别?你们居然说我轻离别?(板书“轻”)我，纳兰性德真的轻离别吗?真的对离别无所谓吗?再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊!
    (生默读《长相思》)
    师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗?
    生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别，而是为了保家卫国。
    师：好一位深明大义的父亲。我想再问一问我的爱妻，我是轻离别吗?
    生：你不是，你是为了保卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌，所以我不怪你。(笑声)
    师：好一位贤良的妻子啊。是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊!我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊!这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读!
    (生齐读全文)
    师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会破碎、我的那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。(课件出示题目并播放音乐。)

    师：山一程，水一程，程程都是——
    生：(齐读)长相思。
    师：风一更，雪一更，更更唤醒——
    生：(齐读)长相思。
    师：爱故园，爱祖国，字字化作——
    生：(齐读)长相思。(掌声)
    点评课上到第二板块，学生已被这首词中的词意、词情感染感动了。教学可以见好就收，再往下教会有“蛇足”之嫌了。然而不!“互文印证，读透词心”，教学又一次提升到一个柳暗花明的新境界。教师一句看似不经意的问话，“读到这个时候，你的脑子里冒出了什么问题想问一问纳兰性德?”勾起了学生对词人心灵的叩问。于是，为什么不回家而要去打仗，为什么去打仗了而又牵肠挂肚思念故园等等一连串的问题冒了出来。这时，教师拓展诵读内容，呈现了纳兰性德在征途上写的一首题为《菩萨蛮》中的两句词：“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”词人这一自问正是学生口欲言而未能言的。让人惊叹的是，教师并不急于让学生用理性思考替词人作出回答(这是通常的教法，诸如戍边是为了保家卫国、建功立业等)，而是用一句“请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德”，再次把学生引入“故园”情景的追思中。让学生设想自己是词人的“妻子”“儿子”“父亲”“哥哥”等，展开了一场教师参与其中的既饶有趣味又感情沉郁的情景对话。在情景对话中，学生把“问君”改为“问夫…‘问父”“问儿”而反复诵读，情真意切。然后再读《长相思》，在词中让作者自己作出回答。学生从人物内心两难的矛盾冲突中，体悟到词人“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了保家卫国。寓理于情，情理交融，这是教学的又一高明之举。至此，一颗思乡怀故、感情细腻而又勇赴疆场、戍边卫国的鲜活的心灵展示在我们面前了。这里，我们得到一种启示：语文呀，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历!
    本课的教学就这样以诵读为主线，学生读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，缜密细腻而又大气开放，精致和谐而又恢弘奇崛。短短的两句词，竟演绎得如此一波三折波澜起伏!它又像一口井，开掘得那么深，清泉汩汩流淌着……而学生在洋溢着诗意的艺术氛围中学习着，享受着，如痴如醉。尽管王老师在课堂胜似闲庭信步，浑厚而有磁性的男中音给人以一种幽雅一种从容一种儒将气度，然而，听课者和学生一样，所感受到的绵绵乡思浓浓乡情恰似一座大山沉重地压在心头。这些都充分显示了教师的智慧与真情。在笔者看来，本课已臻出神入化的地步，堪称诗词教学之经典。

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