《长相思》教学实录及点评

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    朗读需要指导，指导的技巧在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。老子说，大音希声，大象无形。同样，教育无痕，这是教学之高境界。诸如“请你读。其他同学注意听，特别注意他在读词句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。…‘真好，你们有没有注意到，这位同学在读‘身向榆关那畔行’的时候，哪个地方停顿了一下?”等等。在教师行云流水般自然的引导中，学生不仅读懂了词意，习得了倾听、感悟等学习方法，并且增长了自主学习的信心，精彩文章尽在，精神世界得以全面提升。反复朗读，多次与文本对话，看似简单，实难做到。这一步为本课读出“词情”“词心”奠定了坚实基础。
  二、展开想象，读出词情。
  (师课件播放一段音乐后，在音乐声中有感情地朗读。)
  师：一起来，预备起。
  (生齐读)
  师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景?(深情朗诵)
    师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么?听到了什么?你仿佛处在一个怎么样的世界里?
    生1：我看见士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去睡不着，在思念他的故乡。
    师：你看到了翻山越岭的画面。
    生2：我看见了纳兰性德思念家乡、睡不着觉的情景。
    师：你看到了辗转反侧的画面。
    生3：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重了起来。    ·
    师：你看到了抬头仰视的画面。
    生4：我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。
’  师：你们都看到了，你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，又应该是怎么样的画面，怎么样的情景呢?展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。(生伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。)
    师：(在学生的写话过程中插话)那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常……
    (生继续在音乐声中想象写话)
    师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景。

    生1：纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们坐在门口绣着花；放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。
    师：好一幅乡村乐居图啊。

www.dbk123.com 这是他看到的，你们看到了哪些?
    生2：一个晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。
    师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了——
    生3：在一个晴朗的El子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在
  门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游
  戏，汉子们正挑着水。一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。
    师：故园的生活真是其乐融融啊!但是，此时此刻，这样的
  画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。(板书：在“身在征
  途，心系故园”上面写个大大的“碎”。)
    师：谁再来读读《长相思》?在这里，没有鸟语花香，没有亲
  人的絮絮关切，这里只有——
    (生朗读：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。)
    师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份幸福，这里只有——
    (生朗读：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。)
    师：你是在用自己的心读啊!在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有——
    (生朗读：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。)
    师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进人诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》。
  (生齐读全诗)
  点评  读中想象，读出“词情”是这一板块的重点。却看“词情”如何读出来?先由教师配音范读、学生齐读，一起“走进他的生活，他的世界”，然后学生在教师的朗读声中闭眼想象：“眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么?听到了什么?你仿佛处在一个怎么样的世界里?”《文心雕龙》“神思”篇中说，“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”。“神思”即心之思，吟咏中放飞想象。学生身在课堂，却“思接千载、视通万里”，看到了三四百年前词人在征途上跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思的情形，在想象中舒展所思所想。然后教师话锋一转，在纳兰性德心里，他的家乡又是怎样的画面怎样的情景?由此转入“心系故园”另一层面的想象，并要求学生把想象诉诸文字。学生在《琵琶语》的伴奏声中写话时，教师用舒缓的语调提示学生，想象词人在家乡生活的多种可能性，借以拓展学生的思路。学生的想象是极其丰富的，家乡美丽、温馨，安宁、祥和，体味到“故园”二字所承载的无穷韵味。然而“聒碎乡心梦不成”，军旅途中的帐篷里“没有鸟语花香”“没有亲人的絮絮关切”，教师板书一个大大的令人心碎的“碎”字……再次朗读课文，令学生荡气回肠，唏嘘不已。

    设计两次想象，足见教师教学的艺术匠心——它既起到情感对比强烈的艺术效果，又一石多鸟，最大限度地发挥了教学张力。从提升阅读能力说，它使学生从词句中发现想象的空间，读出自己独特的感受，有助干发展形象思维和语言表达能力。从情的感染说，对比更使学生感到征途的艰辛、战争的残酷，倍感家乡的美好，亲人的温暖，使之沉浸于氤氲的情意之中。这情意，是乡情，是亲情，更是诗情!
  三、互文印证。读透词心。
  师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题想问一问纳兰性德?
    生1：纳兰性德，既然你这么思念家乡，为什么还要从军呢?
    师：问得好。谁还想问?
    生2：纳兰性德，你快点回家吧，你为什么不回家呢?
    生3：纳兰性德，如果你想回家，你就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗?不然的话，仗打不好，你还会死在途中。
    师：是啊，你既然身在征途，你就应该一心一意干你的事业，为什么还要对故园牵肠挂肚、辗转反侧呢?
    生4：你既然这么想念家乡，那你为什么不把想念家人的话写下来，让一个老乡帮你送回去呢?
    师：孩子们，你们可曾知道，这些问题，纳兰性德也问过自己。就在征途上，纳兰性德还写过一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样两句，就是纳兰性德问自己的。(课件呈现两句词)谁来读一读?
    生：(朗读)问君何事轻离别，一年能几团圆月?

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