全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化

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不错的二是如何根据中国社会文化环境中幼儿教育的特点进行语言教育。毋庸置疑，我们的幼儿教育从机构设置、人员配备、班级规模到一日活动的安排，都有着鲜明的中国特色。我们要注意将“全语言教育”这种新的教育观念与中国幼儿园教育的实际结合起来。例如，考虑到中国幼儿教育的实际，在中国的幼儿园里，那种专门为全体儿童共同发展提供的语言教育活动仍然是不可缺少的。丢掉我们原有的用集体活动的方式进行语言教育的做法，在中国幼儿教育机构现有的条件下，就有可能出现儿童语言学习机会不足或机会不平等的问题。那么，我们各种类型的语言教育活动如何体现全语言教育的观念，为全体幼儿提供发展完整语言的机会呢？ 除了专门设计的语言教育活动以外，怎样以全语言的观念来进行那些渗透在日常生活中的语言教育呢？在不同的课程模式中，如何嵌入或载动既符合现代理念又符合中国幼教实际的语言教育？上述问题都需要通过研究给予回答。

三是如何用“他山之石”来解决自己的不足。我们需要从新的高度来考虑幼儿语言教育中如何增加幼儿创造性的培养成分，因为传统的幼儿教育中创造性教育不足；我们也需要营造群体教育与个别教育平衡协调的语言学习环境，因为我们以往的研究对集体活动状态下的语言教育比较注重；我们还需要考虑在幼儿园教育环境里，一般儿童和特殊儿童语言教育方面的共同发展问题，给在语言发展方面有特殊需要的儿童提供支持性帮助。《纲要》已经在语言教育方面提出了上述几点要求，但是在实践层面，我们还有深入研究和贯彻落实的必要。举例来说，我们的幼教工作者和家长在重视早期阅读之后，为什么一下子就会走到让幼儿集中大量识字和写字的岔路上去？为什么某些打着“潜能开发”旗号的识字课本能够畅销？问题的关键也许在于我们的研究滞后，在于我们在接 受新的观念时，没有很好地思考这些观念与中国原有文化情境中某些观念的冲突，没有经过某种沉淀来找到解决中国问题的方案。因此，在中国社会文化环境里如何解决幼儿语言教育的这些问题，需要我们进行深入的探讨。

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