预设赶不上生成——“年、月、日”教学反思

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都说一个具有生命力、美丽的课堂是在动态中生成，而我的课堂总在我匆匆忙忙慌慌张张大大咧咧中而草草收场的。就在11号，上完了期初的亮相课“年、月、日”，原本的设计意图是想利用世博会的开幕时间导入新课，激发学生的好奇心和求知欲。再从学生已有的生活经验出发，以今年的年历为载体，通过观察梳理、涂色分类、探究记忆方法、游戏、计算等一系列数学活动，使学生已有的零星认识条理化、系统化，从而建构新知。最后运用所学知识解决实际问题，回归生活。然而，一切都事与愿违了，面对着那帮精灵，我却招架不住。下面就对本节课谈几点反思吧。
    第一、对知识点“一年有12个月”处理不当。
    在导入新课、揭示课题后，为了诱发学生已有的知识经验，我便提问学生：“你已经知道了哪些有关年、月、日的知识？”那帮聪明的孩子说得多好呀，有的说：“我知道了一个月有30天。”还有的说：“我还知道一个月有31天。”老师还知道一年有——孩子们马上接上说：“12个月”。一切都在我的预设中，但紧张的我却没有抓住这个机会进行选择性的板书。接着是课件出示今年的年历，我围绕四个问题带领孩子们认识年历——这是哪一年的年历？像1这样大的数字表示什么？一年一共有几个月？每个月里的小数字又表示什么呢？从学生们的表现看绝大多数孩子已经都认识年历了，可我对“一年有12个月”这个知识点又没有板书出来，只是在认识年历时一带而过。在下面的教学中，我又完全忽略了这个知识点，没有再突现出来，直到后来才匆忙的补上了板书。因此，对“一年有12个月”这个教学目标完成的很模糊。
    第二、练习设计中的语言不严密。
    在运用所学知识解决实际问题中，我共设计了三道题，可在上完后仔细想想其中有两道题设计的不严密。第一道是“奶奶在舅舅家已经连续住了62天，正好是两个月，请问奶奶是哪两个月在舅舅家住的？”虽然在课上孩子们观察的很仔细、思考的也很周全，提出了两种可能的答案。然而在课后我反思了一下，发现我所描述的情境与实际生活是不太符合的，奶奶怎么会住到舅舅家呢？而且还是两个月?这似乎有点离谱吧，我想应该改成“奶奶住姑姑家”比较贴合实际生活。第二道是“小明买了一箱牛奶，生产日期是20xx年2月18日，保质期为六个月，请问这箱牛奶什么时候过期？”记得当时孩子们的观点是到20xx年8月18日过期，可我却给出了到20xx年8月过期这么一个答案。很明显，我这样的答案肯定是错的、不合理的，然而在教学设计时却没有考虑周全，保质期六个月，那到底是到8月18日过期还是到8月17日过期呢？还需进一步推敲吧。
    第三、课堂教学智慧的匮乏。
    在带领学生们记忆大小月后，我设计了一个游戏，要求是老师报月份，如果认为是大月就握拳，如果认为是小月就挥手。可当我报到2月份时，学生们都是一只手握拳，还有一只手拼命地挥着，当时面对着这一情景时，我愣了，大脑一片空白，心想课前完全没有预设到这一点呀，所以就误以为是自己的要求没提明白。课后，其他老师的提醒让我明白了不是我要求没提明白，而是当学生出现那样的情况时，我完全可以让学生说说他们那样表示是什么意思？从而再带领他们回过头来思考游戏要求，让他们明白大月是用握拳表示，小月是用挥手表示，那既不是大月也不是小月的就什么都不需要表示呀。
    第四、教师语言不精简。
    这也是我的老毛病了，当孩子表述的不是很清楚时，我就会着急的把他的话抢过来说；当孩子说到一半时，我又会打断他的思路而发表我的观点；最严重的是，只要一紧张，话就多了，啰嗦了，就会讲的没头脑。我想，以后上课一定要录下来自己好好听听，一定要改掉本来的坏习惯。
    以上是我对这节课的一点反思。喜欢这么一句话：教会了是件高兴的事，会教了是件幸福的事。希望等到培训结束，我能做个幸福的人。（转自印度蓝的博客）

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