实施数学课堂教学评价所想到的

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《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。我认为正确的课堂评价，能了解学生学习动态，提高课堂效率；能激励学生全面、持续、和谐地发展。我通过学习《数学课程标准》结合自己的教学实践有以下体会和同仁共勉。
一、准确扑捉信息，实施多维评价
身为教师应富含智慧和爱心，时刻以学生的终身发展为本，在关注学生知识探索过程的同时，也应关注学生情感和态度的健康发展，唯有如此，才能真正做好课堂评价，使枯燥的数学课焕发生机。
请看下面的一段案例
在教学轴对称图形时我是这样设计的：
师：请同学们拿出一张纸折出你喜欢的图案。
同学们各自折出了许多图案，其中有蝴蝶、飞机、蜻蜓等等。
师：请观察这些图案，联想生活中见到过的类似物体，你有什么发现？
　　生A：这些图案都是沿着一条直线对折；左右两部分能完全重合。
　　师：你能用自己的语言简炼地概括出我们今天要学的知识：轴对称图形的特征，你真棒。
　　生B：我觉得正方形、长方形、圆形都是轴对称图形。
　　师：你能把学过的几何图形中的轴对称图形准确地找出来。真不简单。
　　生C：蝴蝶、飞机、蜻蜓，还有我们校服上的图案雏鹰也都是轴对称图形。
　　师：你能列举生活中见到过的轴对称图形，说明你是一个热爱生活、仔细观察的孩子。
　　生D：教师，我还有补充，象我们学的等腰梯形、等腰三角形，还有教室的窗子都是轴对称图形。
　　师：你能从前面同学的发言中受到启发，并能加以补充，你真是一个认真听讲、善于思考的孩子。大家表扬他。
　　我的这种评价就能非常准确地捕捉到四位同学表露出来的不同智能倾向，评价时，很自然地流露出教师对其强项智能的肯定和赏识，评价标准是“多维”的而不是单一的，这样的评价更能使学生彰显特性，张扬个性，帮助学生认识自我，建立自信。让学生自己感到我能行。
二、教师要把握课堂评价时机。
把握评价时机是实施成功评价的关键，适时到位的评价才能真正起到激励和导向作用。在教学知识的过程中，应时刻关注孩子情感和心理的变化，在孩子无邪的眼神中往往蕴含着大量的心理信息。教师应用心留意并及时进行引导和鼓励，这时适时的课堂评价将拨开孩子思维的迷雾，消除孩子的畏难情绪，帮助其重燃探索知识的信心和勇气。
数学课堂教学中必须要把发展作为课堂教学的一个目标，小学数学教学不仅仅是传授数学知识，而且还要培养和提高学生的各方面的素质：思想品质、知识、能力、兴趣爱好、意志品质和行为习惯等，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
巴班斯基指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根据这一理念，我认为课堂教学评价应抓住以下时机及时评价
——抓住学生活动最佳时机
（一）自主性学习状态最佳时机
1．充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。
2．独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。
（二）合作性学习状态最佳时机
1．勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。
2．争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。
（三）创造性学习状态最佳时机
多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。
——抓住学生在学习活动中最佳心理状态时机。
（1）最佳注意状态：注意集中，专心致志，全神贯注，注意稳定。
（2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固大脑处于最佳兴奋状态。
（3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。
（4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。
评价是为了促进教学的最优化（教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获）。素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。为此，在小学数学课堂教学中 就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有高尚人格的一代新人。在课堂教学中，只有抓住最佳时机对学生实施评价，才能使评价促进教学，促进学生的发展和成长，达到评价的最终目的进而达到教学目标。
三、教师的评价语言要富有激励性和启发性
全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度，发 展趋向是否顺利都直接影响着学生良好心理品质的形成。所以教师要努力去发现学生回答问题中的闪光点和能够给予肯定的地方，并能巧妙地维护学生的自尊。
教师的评价要给学生创造成功的机会，能帮助提高学习的兴趣，坚定学好的信念。让学生更多地看到自己的成长与进步，对学习充满信心。课堂上教师可以通过微笑、扶摸、注视的眼神、点头等体态语言给学生以激励、启发或肯定，让学生感受到老师的关注和期望并由此产生进一步学习和发展的动力。切忌用讽刺、挖苦、打击的语言来伤害学生的自尊心和自信心。

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