自主探究，收获快乐——《三角形内角和》教学反思

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近来在学校校本教研的熏陶下，比较有意识地发现了自己在课堂中的一些不足，也明白不同的课型应该采取不同的导入，而这些前提是必须以学生为主体，基于教学内容所设定的教学目标。
本次教学内容是在学生掌握了三角形的分类，并且会使用量角器量角的基础上进行的。因此，本课导入也采用回顾旧知的谈话式引入，通过“你们想知道各种不同的三角形它们的内角和是多少吗？”，直接带领学生进行新课的探究。
本课的亮点在于学生通过测量的方法，发现三角形三个内角的度数和等于180度，当学生测量后，提供了180度，189度，181度……等度数和后，老师并没有急于否定，而是半信半疑式地反问学生：你们同意不同的三角形内角和是是不同的吗？
刚开始，有些学生回答同意，而有的学生肯定地说是180度，于是在这时，老师适时地引入另一种探究内角和的方法——撕、拼三角形的三个内角，在学生称呼“变魔术”的欢呼声中，他们发现无论是撕、拼锐角还是钝角或直角三角形的内角，这三种三角形的三个内角都刚刚好形成了一个平角，也就是180度，这样反过来他们也能判断之前测量中，哪些同学因为量角器测量的误差导致结果的误差了，同时他们明白误差并不等于错误，也是不可避免的，与任何三角形的内角无关，而与操作者自身有关。
面对空间与图形的操作实践课，也存在这这样的疑惑：如何把控课堂。学生探索的热情是被激发了，但是却没法及时“收住”场面，导致老师一些重要的引导语没法让学生听清，有些虎头蛇尾的感觉。总之，数学实践课堂应于“趣”为先，但同时要把握住知识“内涵”和课堂调控的“度”。

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