提高《品德与社会》课堂教学实效的探讨

３、对话式教学策略。

    新课程指指出：“教学活动应在师生平等对话中进行”。在师生聊天式的对话中，不仅可以缓解课堂气氛，放松学生的心情，而且还可以不知不觉地将课堂教学意图不露痕迹地渗入其中，在民主、平等的对话中，不知不觉地转入文本的德育内容，淡化了学生“被教育”的定势，让他们在无意识中，在自由的对话中，逐渐感受到隐藏其中的道德内容，获取正确的道德认知，激发积极的道德情感，产生强烈的道德需求，并与原先已有的道德经验发生碰撞，或推翻、或补充、或改进、或完善。

比如有一位老师在教学《真正的友谊》时就这样导入的：

师：“同学们，我们见过几次面了？”

学生：“三次。”

师：“一回生，二回熟，三回就是……”

学生：“好朋友！”

师：“那我就是你们的大朋友，你们就是我的……”

学生：“小朋友！”

师：“即然是朋友欢聚一堂，大家应该无拘无束，你们能告诉大朋友，谁是你的最好朋友？你们之间有过不愉快吗？”

   这时学生就毫无顾虚地说出自己与朋友之间的不愉快的事。

 　整节课，这位老师始终以一个大朋友的身份与学生交流，学生也像与朋友在一起，畅所欲言毫无顾虑地表露内心世界，认识到什么样的友谊才是“真正的友谊”。这位教师没有枯燥的说教，其 “教育无痕”让孩子真真切切地感受到了一份源于内心的情感体验，巧妙地达到了教学目的。

   三、实施“品德与社会”课强调的学习方式

苏霍姆林斯基说“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们整个身心充满欢乐

　 １、是让学生自主学习。

现阶段的小学生是在电视机、互联网前成长起来的一代，他们知识面广，遇事有自己的见解，他们渴望成为学习的主人。在“品德与社会”课程中要还学生自主学习的权利。引导学生用自己的经验和信息为背景来分析问题，发表自己的见解。

如我在教学《推己及人》这一课时，针对独生子女“自私自利，以自我为中心”这个毛病，截取了学生生活中的一个真实的片断《借擦子》，让学生讨论，我们在与人交往时，能单单只考虑到“我”的要求，“我”的感觉吗？引导孩子激烈的讨论，当学生认识到“应该学会换位思考，要以德来报怨”“善待他人等于善待自己”时，教育的目的也就达到了。

   ２、让学生合作学习。

合作学习是新课程大力倡导的一种学习方式，它是以学生小组为单位，在老师的指导下进行互助性的学习，它强调通过师生合作、生生合作而达到共同的教学目标。像前面提到的《我们身边的环境》就是一个合作学习的例子。在“品德与社会”课程学习中，可以让学生小组围绕一个主题，组织开展一些讨论性活动，或研究性的活动。通过合作学习，使学生能看到那些与自己不同的理解，感觉到与自己不同的体验，更加全面和深刻地理解人、事、物，学会与人的交往和沟通等。

　　３、让学生进行探究性学习。

对自然、社会现象的探究是儿童的天性。我们要大力倡导学生在课堂中的探究性学习，让他们通过自主探究、自主建构来获得体验和经验。从一定意义上说，亲历过程比知识本身更重要。

 总之，《品德与社会》课程教学要重视学生的主体地位，关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，尊重孩子的体验，重视对孩子的行为导向，把思想品德教育落实在实处。 因为只有知识、经验、美好的情感，乃是智慧才是真正的人生获得。这才是我们每一个教育工作者的终极目标。

   给孩子一些权利，让他自己去选择；

? 给孩子一些机会，让他自己去体验；

? 给孩子一点困难，让他自己去解决；

? 给孩子一个问题，让他自己找答案；

? 给孩子一种条件，让他自己去锻炼；

? 给孩子一片空间，让他自己向前走。

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