怎样让品德教学生活化

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品德课堂教学“回归生活”，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。品德课“回归生活”是针对传统德育“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的封闭性弊端提出来的。传统德育以“理想化”的培养目标、单调的课程结构、僵化的教育过程、消极的评价体系，导致品德课教学与生活缺乏联系，不能满足学生生动活泼发展的内在需要，影响了教学目标的达成。目前，品德课教学效益低下，最终应归结为知与行的严重脱节。造成这种后果的原因是多方面的，然而一个重要的原因恐怕是先行德育的“理想化”，过于注重“未来”，而忽视了“现在”（即现实生活），从而使品德课脱离了生活实际，进入困境。笔者认为让品德教育回归生活，才会有知行和谐统一的可呢，才会使品德课成为学生喜欢的一门生活课程。那如何使小学品德教育生活化呢？
　　一、注意联系生活，让学生具备参与自身实践的能力。
在教学中，要交给儿童通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，不能仅仅把教育局限于书本上，还要把他们的书本学习和生活实践结合起来，要参与社会实践，通过参与实践，发展他们的各种生活能力。所以这次课程改革明确规定各门课程要尽可能地渗透两种基本的教育方式，一是基于课题的探索教学；二是基于社会参与的体验教学。过去，由于某些原因，我们的教育教学、逐步演变成以书本为主体，而忽略了生活的实践和社会的实践。人的知识、思想和抱负要经常地在实践中得到验证，这才是人生中最高的境界。我们的教育就是要培养人的自我实现的这种境界，要使我们的儿童的知识、观点、思想经常在实践中得到验证，所以我们国家这次课程改革着重提出要注重实践能力的培养。例如教学《拉拉手交朋友》一课后，不仅要让学生认识班内的学生，还可以将学生带出班级，乃至学校，让学生在和校园内的小伙伴都多交朋友，甚至与校外的小伙伴开始各种不同的交往方式，并且遇到困难能主动找朋友帮忙，体会到交朋友所带来的快乐感。
　　二、虽来源于生活，但更注重体验，创造。
　　教育内容要密切联系儿童的生活，又要高于儿童的生活。来自儿童日常生活的兴趣、爱好、发现会不断引发出各种活动。儿童对产生于自己生活中的想法非常感兴趣，而想法越强烈，为实现其想法而进行的活动就越有广度和深度。因此，教师要对儿童的生活给予特别的关注，并结合《品德与生活课程标准》、教材和儿童的实际选择适宜的教育内容。但要注意，不能将教育完全等同于生活，教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，引导儿童向课程目标的方向发展。同时要克服违背或脱离儿童真实的生活，生硬地制造所谓生活情境，或为活动而活动等倾向，以提高课程的效益。例如教学《和春风一起玩》这一活动，为了让学生充分体验春天的美好和春天生活的乐趣，在教学中我就组织学生通过自己动手制作风力小玩具亲身参与各种春天的游戏活动。在整个游戏活动过程中，学生通过亲身参与和直接体验感悟到春天的美好和春天生活的乐趣，同时他们也发现了风和风筝、风车、纸飞机等的关系，懂得了如何更好地利用风的力量，这就是学生感悟后的创造。可见，体验在品德与生活的教学过程中是多么重要，只有强化重视体验，才能让学生在体验中感悟，在感悟中创造。
　　三、课程开发依据学生生活
　　小学品德教材不只是传递知识信息的载体，更是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。学习教科书本身不是目的，而是调动学生进行心理活动、思想活动，促进学生交际。及时把社会中新的信息、学生生活中新的问题和现象都吸收到课程内容中，才能不断提高教育的针对性、实效性和主动性，提高整个教育的质量。换而言之，老师在实施课程的同时还担任着课程开发者的角色。例如，引导儿童把探究某种昆虫生长过程所取得的经验和使用过的观察、比较等方法再用到其他类似的探究中，从探究昆虫的变化扩展到观察、发现其他动物的、植物的变化，进而扩大到探究自己的成长变化、社区的变化、自然的变化、四季的变化等，从而逐步形成事物发展变化的意识，体会到生活中所有的事物都在发展变化这一普遍而深刻的道理。
    总之，品德课“回归生活”是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认可，又为全体学生所接受。唯此，才能使品德课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。  

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