创设英语语言情境，培养学生语言能力

标签：英语教学论文范文,小学英语教学论文集, 创设英语语言情境，培养学生语言能力,http://www.dbk123.com
   在英语教学中，学生的语言能力的提高，在很大程度上依赖于语言使用的环境。语境教学就是在课堂内外，采取多种手段，运用多种形式，紧密联系生活实际，创设出真实的英语语言情境，让学生置身于一种英语环境中，开展大量的语言实践，培养学生运用英语进行交际的一种教学方式。
牛津新教材图文并茂，形象直观，有对话、游戏、歌曲等多种语境教学形式。它以学生为中心，考虑学生的兴趣、需要和能力，特别是让学生在创设的情境中学习语言，应用语言。这种以学生自己动口、动脑的实践为基础的教学形式，有利于活跃思维、开阔视野、发展特长、提高能力，培养他们的创新精神，形成良好的学习策略。怎样在英语教学中创设语言情境呢？在创设语言情境的同时应注意哪些问题呢？以下是我在教学过程中作的一些尝试：
一、创设英语语境常用的教学方法
根据心理学家皮亚杰的认识发展理论，11岁左右的儿童具有抽象概念，但具体性仍是他们思维的主要特点。有些问题在具体事物的帮助下可顺利解决，但在纯粹言语叙述下推理，则感到困难。因此在小学英语课堂上应该注意借助各直观情景，如人、各种食物、图片、多媒体等等，创设情景。
1、利用图片创设语言情境
正确选择图片大量采用直观教具，比如简笔画、活动图片等进行英语教学，使教材内容更直观化，学生记忆单词、句子时不再只是枯燥的字母拼合，而是生动形象的信息，使学生更透彻地理解语言所表示的东西，能创设出生动形象，而又富于变化的语言情境，容易引起学生的兴趣和注意力。
例如：教学牛津英语3A Module1Unit3 father,mother等家庭成员的单词的第二课时，要求学生介绍自己的家庭成员，凭空的介绍不能引起学生的兴趣。因此，我事先画好自己家的全家福，画出他们的主要特点，有的胖，有的瘦，还有的矮，然后拿着图片一一介绍家人，This is my family. This is my father. He is fat. He is strong……平时从未见过我家人的孩子们，通过这张图片和我的介绍，一下子变得兴奋起来。接着，趁他们的兴趣非常高昂的时候，我要求学生拿出自己的全家福，像我一样地介绍自己的家庭成员。整堂课利用了这张小小的图片，创设了有趣的语言情境，激发了学生学习的兴趣。
2、利用实物创设语言情境
利用实物教学更加贴近学生生活实际，便于学生理解掌握语言。教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学英语的兴趣和运用语言思维的能力。
如：在教授了牛津英语1AUnit4 white, pink, black, orange，brown这些颜色后，让学生制作彩球，然后进行练习。教师发出命令 “pink ball” “black ball” “orange ball”……学生则根据教师的命令边说边出示彩球，还可以加快练习的速度，这样不仅锻炼了学生的听说能力，也可以使他们的灵敏性和注意力得到加强。
3、利用道具创设生活情境
使用头饰、服饰、道具、场景等设置“信息沟”，创设生活情境，开展多种生动有趣的活动来激发学生的学习积极性，让学生在逼真的情境中自编对话，相互交际，感知语言的趣味性，养成敢说、爱说英语的好习惯。
如：在教授牛津英语2A Unit2 pizza，hot dog，biscuit等一些食物和句型Can I have a/some ……这一内容时，教师可以把课堂布置成一个小卖部，自己穿上营业员的服饰，头戴白帽子，身穿白衣裳，拿着实物来做买卖。学生就像在课外买东西那样：“Hello！Can I have a pizza/hot dog …… please?” “OK. Here you are.” “Thank you.” “You’re welcome.”还可以选一些学生穿上营业员的服饰来扮演营业员，请部分学生做顾客，进行对话。学生兴致盎然，纷纷参与到活动中，语言训练水到渠成。
4、利用肢体语言创设语言情景
英语教学方法与改革，使越来越多的英语教师在英语教学的过程中，意识到用英文的沟通方式非常重要，课堂上用英文进行解释，也要求学生尽量使用英文，但其词汇量和表达能力非常有限，因此英语课上的沟通有时难以顺利地实现。根据学生的现有水平和实际状况，肢体语言的运用十分的重要与必要。
例如：在教授牛津英语1A Unit3 jump，run，dance，draw，sing这些动词时，我利用肢体动作来创设语言情景。学习jump时，我边说单词边跳了几下，学生马上就理解了单词的意思，并情不自禁的跟着我说起了单词，做起了动作。然后我又说“jump high”并跳得更高一些，他们很快明白我的意思，边说“jump high”边跳得更高一些，再学习句子“I can jump.” “I can jump high.”这样从单词到词组再到句子的一个循序渐进的学习过程，对于一年级的学生来说就不会觉得太难了。同样学习run,sing,dance,draw等动词，让他们跑一跑，唱一唱，跳一跳和画一画，学生的积极性相当高，课堂气氛相当活跃。
5、利用游戏创设语言情境
儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。
例如：在教授牛津英语1A Unit5 melon,peach等一些水果单词时，我通过与学生共做游戏来完成新知识的传授。我拿出事先准备好的一个正方形模型，正方形的六个面都有六种水果，然后先由我来抛正方形，接着我指着正方形朝上的一面，让学生猜一猜：“What’s this?”学生的积极性一下子被调动起来，争先恐后的猜“谜”。接下来我请一位学生做小老师抛正方形，其他同学回答。这样，每个学生都能参与游戏，轻松的学到知识，同时取得了出乎意料的教学效果。  
6、利用多媒体课件设计语言情境
近年来，许多学校实现了多媒体教学，利用多媒体制作的英语课件结合了图片、声音、动画等多种手段来重建课文中的场景，

www.dbk123.com 设计出生动形象的语言情境，可以充分调动起学生的学习兴趣。
尤其是多媒体教学为学生在一个比较实际的语言环境中进行交流提供了条件，学生不再只是被动地接受知识，而是参与到其中主动地学习语言。如：教师事先按教学内容，在软件里设置相应的情景，在教学中通过听觉和视觉的刺激，营造对话气氛，学生仿佛身临其境，激发浓厚的学习兴趣，从而在加深知识理解认识的同时又加深记忆。
例如，在教授牛津英语“ask the way”这一内容时，我避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。接着请学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“ask the classroom”，有的“ask the bookshop”,还有的“ask the w.c.”，气氛特别活跃。
7、采用灵活多样的课外活动，使英语语境教学延伸到课外。
美国教育学家华特·乃科委涅斯说：“学习的外延与生活的外延相等。”我们不单纯以书本和教室为中心,还应将学生引向课外，引入生活，拓宽知识的来源。学习空间具有开放性。
教师可以经常编辑英语学习园地或办英语壁报，适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；还可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。
二、语境创设中应注意的问题：
1、创设语境必须符合小学生的认知特点。
小学英语教学重在加强基本功训练，为学生继续学习打好基础。在听、说、读、写四项基本技能的训练中，侧重进行听、说训练。  
　　小学生正处于发展接近英语本族语语音的最佳时期。在教学中我侧重语音输人，以培养学生的听说能力。儿童模仿力强、记忆力好，我在教学过程中尽量创设良好的语言环境让学生多听、多说，培养学生基本的听说能力。这不仅可以有效地发展小学生标准的语音、语调，而且还可以改善长期以来英语教学中存在的中高级阶段学生口语不理想的状况。  

[1] [2]  下一页

，创设英语语言情境，培养学生语言能力