转变教学方式 提高课堂效率

  英语作为世界上运用最广的语言工具，越来越引起人们的重视，启蒙教育从初中延伸到小学，有些望子成龙的家长还会更早地让孩子接触英语教育，因此，学好英语与学好汉语同等重要。新课标英语要求学生不仅掌握一定的语言知识，更主要地是培养学生对语言知识综合应用的能力，从而达到提高学生整体素质的目的。面对有限的时间，繁重的任务这一现实，如何提高课堂效率成了我们在英语教学中最为关注的问题。我在从事初中英语教学二十多年之后，由于工作需要，改教小学英语。在这一年英语教学过程中，感觉到课堂效率不高而导致“课内损失课外补”的阶段，之后也进行了一些反思与探索。

（一）以往教与学的误区：

1、教师过于强调学生对词汇和句型的背诵，过于要求学生对语法规则的学习和理解；而“死记硬背”和理解、掌握语言规律又恰恰是小学生的弱项，因为儿童的记忆，特别是有意记忆，远不如少年和成人，他们所需要的是更多的无意记忆；他们的语言分析能力也远不及少年和成人；他们所需要的不是对语言规则的理解，而是大量语言信息的输入和输出活动。比如，在教人教版PEP五年级下册的Unit4 What are you doing?时，我试图跟学生讲解语法：现在进行时态，在我看来很简单的一个构成be(am, is, are)+现在分词，学生就是无法理解，但他们对老师给出的What is your mother doing?类似的替换句子及回答却操练得非常熟悉。因此，大量的语言信息的输入和输出活动远比机械的死记硬背和理解要好得多。

2、忽视小学生的注意特点。有些教师要求小学生像中学生或成人那样“遵守纪律”，但这些教师忽视了儿童注意的几个心理特点：学生年龄越小，无意注意越占重要地位，有意注意随着年龄的增长而发展；学生年龄越小，保持有意注意的时间越短；小学生的有意注意容易转移，不像成人那样稳定。这就需要教师在课堂上能理解小学生的“多动症”，既要讲究语言的生动性，又要讲究教学活动的趣味性和多样性。

3、上课随便、简单。有些教师上课图省事，教具用得少，或者根本不用；教学活动开展得少；只是一味地要求学生朗读生词和句子；课上唯一比较活跃的活动只是利用所学的对话进行模拟表演。这样，老师上课是简单了，但教学过程枯燥无味，调动不了学生学习英语的积极性。在这方面，我深有体会，使用挂图和课件上课时，学生注意力非常集中，掌握知识较快。相反，只提个录音机上课，效果就差多了。

4、有些小学英语教师只注意了教学形式上的“轰轰烈烈”，但抓不出实效。不少小学英语教师凭着对“交际法”的一知半解，仅在直观兴趣和表演上下功夫，没能设法帮助学生记住英语、学到英语。所以，这样的课堂，看上去热热闹闹，气氛活跃，但一节课下来，学生没学到什么东西。

（二）转变教与学的方式

北师大外语教学法专家胡春洞先生说：“关于方法的知识是最有用的知识。”教和学得法，则事半功倍，不得法，则事倍功半。优化教法、学法，实现师生教与学方式的转变是实施小学英语新课程的关键所在。

我认为小学阶段处理好教与学的关系的关键是课堂教学。要充分利用课堂40分钟，千方百计调动学生学习英语的兴趣，培养学习的主动性和积极性。排除各种不良的心理障碍，形成健康的心理，全面提高英语课堂教学效果。

1、把握学生心理  找准教学的切入点

从心理学角度来讲，学生学习的过程，就是心理活动的过程，如果学生的心理活动流畅，则认识就深刻全面，思维灵活敏捷，记忆深刻准确，收效显著。反之，如果学生的心理活动不畅或失调甚至受阻，则认识模糊，思维迟钝，学习效果会大大降低，根据本人对小学英语的教学与实践看；小学生在初学英语的过程中，往往难于启齿，不善交流，其主要原因是由于各种心理障碍所致，如：胆怯和畏惧心理，厌倦、逆反等，由于这些不良心理因素的存在，严重影响着教学活动的进一步实施。因而，对于教师来说，认真分析学生学习英语过程中的心理障碍，研究和探讨排除各种心理障碍的对策对提高教学质量起到至关重要的作用。我经常以多种形式导入新课，引发学生的学习兴趣，排除心理障碍。一是情景法导入。针对小学生在学习英语过程中所存在的各种心理障碍，通过不断实践和摸索，我认为情景教学法是排除这些障碍的灵丹妙药。对于性格活泼、好奇心强的小学生调动他们的兴趣促使他们主动参与，情景教学法是再适合不过的了。鉴于这样，我在采用情景法导入之前，首先根据本课内容设计既生动有趣，适合学生的特点，又对新旧内容起到很好的衔接作用的课前导入，为学生继续学习创造了良好的开端，大大激发了学生的好奇心和求知欲、引发了学习兴趣，减轻了心理压力，从而使教学效果事倍功半。比如：我在教学水果类单词时，我充分发挥事物的作用，事先准备了各种水果，上课时，适时地展示给学生，当学生们看到了新鲜的水果也来到了课堂，不由自主地想开口说出它们的名字，通过这一方法为学生营造了良好的学习氛围，把课堂气氛完全激活了，然后我再逐个出示，并运用学生所学过的能听得懂的句型来发问“What's this/that?学生听明白后立马做出相应的回答：It's a peach/pineapple……，就连新学的四会单词，也抵挡不住学生的这种被激发起来的求知欲和积极的热情，会脱口而出，在短短的几分钟内既巩固了旧知识，又学到了的新知识，使学生变被动为主动，变“要我说”为“我要说、我想说、我会说”为下一步学习奠定了基础。二是歌曲导入法。英语歌曲简短易唱，节奏欢快，可以寓教于乐。课前唱一支英语歌曲可以开创一种生气勃勃的局面。所以教学中我尽量多给学生教唱一些英语歌曲，可以利用歌曲导入新课，利用歌曲进行做、唱游戏，利用歌曲复习旧知等。这样在唱中巩固了旧知，唱中激发了兴趣，使一些一向不愿或不敢开口说英语的学生也不由地跟着唱了起来，整个一堂课，学生都精神饱满，兴趣怏然，即轻松，又快乐，效果很好。

教学中我所采用的导入法远不止以上

2、把握教学听力环节  提高课堂教学的效果

英语教学大纲中特别强调：“要加强学生听、说、读、写能力的培养”。在四种基本技能中“听”字首当其冲，只有听懂了才能理解和运用，可见“听”在学习外语过程中何等重要。在日常的课堂教学过程中，我也发现学生如果对老师的某一句话（表扬、批评、要求、提问等）听懂了，他们立刻会露出兴奋的笑容，并做出相应的反应，表现出极为浓厚的兴趣。因此在教学活动中，我以此为切入点，努力以多种形式，加强听力训练。例如：（1）坚持尽量多地用英语组织教学。看似平常、普通的课堂用语却在潜移默化中加强了听力，培养了用英语思维的习惯。（2）充分利用教材，在学习新知识或跟读教材之前先多听几遍。（3）结合挂图或图片，复述对话内容，直到学生明白、理解，并能用英语叙述对话，回答老师提出的问题，这是训练听力的有效途径。当然，训练方式不仅仅以上几种，但不论哪种方式，目的都是通过大量的听，接触丰富的语言材料，为学生创设一种语境，从而有效地培养学生学习英语的语感。通过持之以恒的，由浅入深的，由易至难的训练，大大降低学生学习的难度，提高了学生的积极性，增强了他们的自信心，有效抵制了心理障碍的产生，自觉主动地接受英语这门语言，教学效果事倍功半。

3、把握课堂操练环节 ，帮助学生巩固识记

在教学过程中，采用多种操练形式相互交替进行，根据学生的年龄特点和教学内容，开展分排练习、两人小组练习、四人小组练习、分行练习、男女生练习、师生练习等形式多样、生动活泼的操练、练习、表演等活动，变“独角戏”为多角色共同活动，当好导演、教练、裁判和乐队指挥，演好合奏，让学生投入到大面积、高容量的英语实践中，使全体学生都有充分展示自我的机会，以境促情，以情激趣。

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