谈谈语文教学创新实践研究

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（二）联系实际，生活是源
一切知识来源于生活，学习和运用语言也不例外。张孝纯的大语文观明确提出语文教学除了“第一课堂”、“第二课堂”外，还有与生活息息相关的“第三课堂”，即社会生活和社会语言实践中的学习，这往往被少数教师忽视，被毛主席誉为伟大的人民教育家陶行知曾说：“车站上的展览，码头号上的壁报，电影院的新片的插片，茶馆里说书的革新，戏园里小丑说白的讽刺，市集上的公共演讲表演等，可以作为教材来学习。”从大语文观看，社会便是语文学习的大课堂，一切社会现象都包含有语文因素。义务教材一个显著特点是联系生活，扎实、活泼、有序地开展语文基本训练，培养能力。如果语文教学始终把生活当作“源”，这门工具性学科并不难教，相反地好教，最能教出味来。
学生呱呱落地时起，就已生活在多姿多彩的社会中，观察周围，体验人生。教学中教者相机诱导，让学生对三大生活圈即家庭、学校、社会多留心、多体验、多想象、多评说，这样就把学生从读“圣贤书”中解救出来，语文能力随之会明显提高。
其实，一切优秀作品，无不是作者对生活的深层体味和思考，联系课文有针对性引导学生对生活的认识，这不失为一种好做法。
从应考的角度，不少考题在这些方面也有涉足，注重考查学生的创新能力。如：关注中国发展、教育公平和发展、关注科学，祝福“嫦娥一号”、奥运会、生态环境、兴网络文明之风、祖国统一、感动、感恩、中国骄傲、时尚的“选秀”活动、关注地方特色，热爱建设和谐美丽家乡。　
有目的组织校外活动，让学生进一步认识生活，把握时代脉搏，同时在活动中学习和运用语言。笔者多次带领学生游览龟峰山、五脑仙山、南湖公园、麻城市火车站、烈士陵园、麻城师范、麻城市第一中学、城东污水处理厂等，都达到了预期目的。 
（三）以学堂为中心，注重学科渗透
课堂教学仍是当前乃至今后很长时期内语文教学的基本形式。我国受传统的“师道尊严”和前苏联讲授模式的影响，课堂气氛过于严肃、紧张、神圣，教师上课“杀”气太重。教师处于进攻的地位，学生处于防御状态，教师步步逼进，学生防不胜防，这是对学生身心的“虐待”，是有碍学生接受知识、发展思维和能力的。必须变讲堂为学堂，这也是学生积累知识，形成能力，开掘智力的需要。课堂教学模式要突出一个“变”字。
一堂好课应是一首优美的诗，一曲动人的歌，一幅完美的画，教后其乐无究，学后兴致倍增。教学中每一位教师都有自己的特色和章法，但极易受两种模式的影响，一是传统模式，就阅读教学而言：“释题——分析——中心——语言——写作特色”；就作文教学而：“命题——指导——写作——批改——评讲”；二是个人教课的定型框架，篇篇如此，未免单调乏味，这不同程度地打消了学生学习语言的积极性。
基于此，在教学中要力求做到：与生活的联系；读写听说结合；表演型，让学生唱主角，有些课文让学生上台讲；仿教，如魏书生的“四遍八步读书法”、余映潮的“板块教学法”课堂教学六步法多次尝试；课堂结构多样化；分类指导学法，分层指导。
语文虽然是门工具性学科，但从运用语言、培养思维能力的角度看，其它学科也直接为语文服务，从某种意义上讲，也是上“语文”课。各科教学中述语的准确表达，词语的恰当使用，句子的正确选择，教师的风趣的教学语言等均是活的语言材料；说理题、论述题、推理题、实验报告等也是对学生运用语言的检测；各科教材中的丰富内容，如政治里的典型事例，化学中的“选学”内容，物理中“阅读材料”均起到扩大视野，积累知识的作用。笔者与化学教师合作，进入课堂，设计一系列的训练题，以物理、生物、历史等教材内容设计为语文考题等。这些作法加强了学科联系，激发了学生学习的热情，促进了双方教学，收到事半功倍的效果。
“感人心者，莫先乎情”。“创造想象的最大创造，永远产生于情感之中”。（前苏联心理学家捷普洛夫语）。语文教材中任何一篇文章，无不倾注着作者的满腔热情，无不是作者呕心沥血的创造。依托课文，诱导学生，深挖作者的思想感情，更有利于加深对课文的理解。此外，课堂中教师饱满的热情，工作中忘我的精神，也能感染每一位同学。
（四）提高素质，教师为“剂”。
每位教师必须提高业务素质，在“学生——生活——语言学习和运用”中起到催化剂的作用。
不少教师一味地强调客观，承认自己不行，知识浅，能力低，只能当教书匠，这是错误的，应该有与名家比高低的气魄，相信通过艰辛的努力，就一定能实现“实践型——实验型——创造型”教师的转变，完成时代与人民赋予我们的铺路、架桥的重任。
教师应有教育科研创新的意识。要树立教育创新的价值观、人生观，养成具有探索精神的优秀品格，要不断加强教育科研理论和方法的学习，为科研创新打下坚定的基础，要立足教学，形成教师科研与学生科研相结合。
三、语文教学创新实践的体会
《语文创造性思维教学的整体模式》（《中学语文教学参考》2001年第3期 许序修、金振仁）一文有一幅图，笔者深有同感，表（略）
这是一个自主开放，具有高度实用性、实效性的以“育人为本”的教学模式。突出特点有四：一是把语文教学过程开辟为学生参与、协作、感悟、演练、研究、体验、实践、内化、创新、发展的过程，利于学生兴趣、认知、情感的激发；二是学习环节、学习途径、学习方法的多层次，多形式，为学生的学习拓展了广阔的时间和空间，利于学生个性特长和集体智慧、自由、充分的发挥；三是注重学生的感悟、体验、实践和内化，利于学创新精神和实践能力的培养；四是强调知识、能力、精神、人格的有机结合，极有利于学生的全面发展。
语文他新教学实践研究表明，融洽的师生关系能打开创新的闸门，各抒己见的争辩中能点燃创新的火花，亲身体验中能挖掘创新的能力，自由的畅想中能拓宽创新的路子，质疑释疑中能塑创新的个性，评价与肯定中能激发创造的热情。
在课堂结构安排上，要力求：导入新课，要刺激学生好奇心，培养其创新欲望；

www.dbk123.com 学习新知，要鼓励学生好胜，培养其思维的独特性；巩固练习要倡导学生勤思，敢于创新求异。在教学手段上，要让多媒体进入课堂。
语文教学创新过程中，要突破传统教学模式，树立大语文教育观，要让传统的教学方法泛出亮丽的色彩，要让学生自主学习成为课堂教学的主旋律，要让语文课堂成为学生张扬个性的天地，要让语文学习无时无处不深入学生心中。
对比笔者近几年来语文教学创新实践，与许序修、金振仁所倡导的“语文创造性思维教学的整体模式”相差甚远，很有努力探究的必要。
今日的学生不同于往日的学生，更不同于明日的学生。随着现代科学技术的广泛运用，学生可通过影、视、互联网等学习语言。教育的超前性决定着教师要多渠道吸收信息，扩大视野，面向社会，面向未来，紧贴生活，把教材教“活”，把学生教“活”，只有精深的功底，广博的知识，才能在教学中得心应手，运用自如；只有虚心学习前人和今人的优秀作法，才能使学生经过几年的学习，语文素质大幅度提高，才能创新课堂，才能立于不败之地。

参考书目：1、《中国语文教育史纲》湖南师范大学出版社  张隆华主编
          2、《分行性教学通论》吉林人民出版社  段继扬主编
          3、《创新——新世纪的教育使命》教育科学出版社  丁钢主编
          4、《教育改革论文汇编》学宛出版社  柳明主编
          5、《语文创新教学探本溯源》华师研究生  茹清

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