小 学 生 合 作 学 习 之 尝 试

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《小学语文新课程标准》中强调指出：要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力以及交流合作的能力。新课程改革的重要理念之一也是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，随着新一轮课程改革的全面启动，这种新的课程理念、方法正在被广大教师所接受和运用。“学生合作、探究、自主学习”的方式也在不同的学科得到了不同程度的运用。既体现了对小学生学习规律的尊重，也进一步体现了培养学生合作学习的重要性。然而，在听课和自己的教学实践操作中，组织合作交流时也经常会出现这种现象：当学生一听到合作交流的指令，前后位五六个孩子马上就近组成一个小活动圈，唧唧喳喳，各自为阵，当一个孩子发言时，其他孩子并没有认真听，而是一味的各自抢着发表自己的意见，有的学生干脆一幅“事不关己，高高挂起”的模样……这样就无法达到合作学习的目的。另外，许多教师在操作上还存在“重形式，轻效果”的倾向，严重影响着教学效益的发挥。
    要改变这种不良的课堂教学的模式，教师首先要更新教育观念，弄明白到底什么是合作学习，如何组织学生进行合作学习 ？小学生的合作学习，是指小学生在合作学习过程中，通过师生、生生多边互动，采用恰当的人际交往的方式方法，共同去掌握知识和技能。合作学习所倡导的自主、探索与合作的学习方式，有利于学生在教师指导下主动而富有个性地学习，也有利于实施素质教育。
我认为：要有效地开展合作学习，就要按照学生心理、人格和社会发展的实际，对学生的合作意识、合作习惯和合作能力等方面进行全面的了解，采用恰当的合作学习形式，下面就有关小学生合作学习的组合形式谈几点自己肤浅的做法：
        1、小组合作
    小组合作学习是语文教学中经常采用的合作学习形式，组织学生进行小组合作，可使学生相互帮助、相互学习、取长补短，并能培养学生作为主人的集体意识和荣誉感，使学生形成很强的凝聚力和互帮互学的合作风气，取得较好的教学效果。
为了让每个小组之间展开相互竞争，我在每节课上，让每个小组之间比一比，今天哪个小组取得的成绩大，哪个小组进步快，并提出不让一个学生掉队。这样让任何一个学生都能为小组的胜利做出自己的贡献，从而培养了学生作为小组主人的集体意识和荣誉感。在这种竞争中，学习小组内部会形成很强的凝聚力和互帮互学的合作风气，使每个学生都会为集体的荣誉而认真努力的。
        2、同桌合作
    同桌合作是语文探究学习中简单易行的一种教学方法，同桌在相互合作中会受到启发鼓励。尤其在让学生练习复述课文的时候，同桌合作是最佳的选择组合，因为一方可以为另一方不失时机的提醒、指点……使另一方在陷入复述困境的时候能豁然开朗，比如复述《蒲公英》一课时，我首先指导学生理清课文的叙述顺序，搞清故事的开端、发展和结局，以此为复述线索，要求同桌合作练习复述课文，于是同桌两个同学很快分好工，一个复述，另一个做听众和导演，复述精彩的地方点头附和，复述不当的地方立即提醒……这样，全班同学很快就把课文复述下来了，既轻松完成了教学任务，又培养了学生合作学习的兴趣。
        3、师生合作
    在师生合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
    如在教学《碧螺春》一课，学生对于“在清香的碧螺春茶汤里，看到了江南明媚的春光”一句理解不透，就需要教师的合作了，教师稍加点拨：这位诗人如果没有对碧螺春的深入了解和喜爱，恐怕是不会有这份诗情的。大家可以想一想，这位诗人对碧螺春有了哪些了解？学生联系前文，将碧螺春的采摘、制作过程做详细描述，教师进一步点拨：呷一口碧螺春，诗人神采飞扬，诗情荡漾，把对茶的喜爱转化成对茶乡的喜爱。师生合作，反复诵读揣摩，进而体会深层内涵。
    这样的课堂中，教师不再把自己视为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间从原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。通过合作学习，学生在学习中减轻了压力，增强了自信，既达到了促进学生个性发展的目的，又实现了成员间的共同进步。
    总之，合作学习是具有让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”、“在乐中求学，在学中取乐”的一种教学方法，开展“小学生合作、探究、自主性学习” 研究，对于优化学科课堂教学，增强课堂教学的效益值以及提高课堂教学质量，促进学生全面发展具有其现实意义。当然，合作学习的良好品质不是一朝一夕就能养成的，要通过不断的指导、长期的熏陶，不断探讨、反思，才能逐步成功。

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