小学英语“任务型”教学模式运用的研究方案

一、课题研究提出背景

20世纪80年代各国的外语教学研究者经过大量实践，提出一个具有重要影响的语言教学模式──任务型教学。“任务型教学”由于能较大限度地调动学生参与，发挥学习主体的能动性，激发创新欲望，培养协作精神，使学生的学习活动课内课外溶为一体而在国内外倍受关注。随着我国改革开放和基础教育改革的进一步深化，新的教育理念，教育实践不断进入人们的视野。国家、地方、学校及教师个人积极探索并推出新的教学方法和教学指导思想。我们在关注国外先进的教学理念的同时，注意将这些理念结合我国实践进行本土化，使其不仅为我所用，还能发挥最大效用。于是，任务型教学进入了我们的视野。我国于20xx年修订的新英语课程标准中明确提出：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习心态，促进语言实际运用能力的提高。”（教育部，2001：2）中小学英语新课程改革的目标强调通过任务型学习活动来发展学生“运用语言的能力”。英语新课程改革历经十年，任务型教学模式一直是中小学英语教学研究的重要课题之一。现如今，任务型教学模式被广泛运用于小学英语课堂教学活动中。它对于落实小学英语新课程标准的目标和要求具有十分重要的意义。中央教科所确定我们京山小学为外国语教学实验基地，并于20xx年举行了授牌仪式。十年的风雨兼程，我们京山小学领导十分重视英语教学，大力支持英语教师致力于英语课堂教学改革。我们以小学英语新课程标准为依据，将任务型教学模式带进了课堂，我们有收获，也有疑惑。如何设计有京山小学特色的任务型教学模式呢？如何实施任务型教学途径呢？如何形成京山小学英语教学的特色呢？学校经过反复研讨，论证，决定开展《小学英语“任务型”教学模式运用的研究》课题。

二、课题研究的理论依据

1.有效的语言学习不是传授性的(instructional), 而是体验性的（experiential)。美国教育家杜威（1859---1952）以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，在做中学”的教学模式。学习活动和语言内容一样重要。在某些情况下，学习过程是第一性的，而学习内容是第二性的。任务型学习是就是让学生体验的过程。

2.Nunan 对“任务”的定义进行了归纳（1989）：1）任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，即人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。这类任务不含学术成分，也无语言意义。2）任务是由教师设计和控制的，学生获得信息并思维加工、最后输出语言的一种活动。3）任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。纽南认为，交际任务是指导学生在学习目标语的过程中领悟、使用、产生和互动的课堂交际活动，它关注的是语言的意义，而不是语言形式，完全有别于语法练习。

 三、课题研究的指导思想

1、“任务型”教学的模式。所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。

2、基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

四、课题研究的原则

1、目标性原则。根据英语新课程标准的要求，充分体现在学习目标下形成生成亮点、内涵丰富的学习信息，提高学生的学习兴趣，培养他们人文素养的积极发展。

2．个性化原则。学生是活生生的个体，教师要创设了良好的氛围，让学生在学习中发展个性，找到自己学习的最佳切入点。

3．主体性原则。坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，激励学生的内在动因，建立新型的学生观，使学生真正成为学习的主人。

4． 开放性原则。要求学生在学习中广泛涉猎多方面知识，丰富学生的头脑，并创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会。

5、实践性原则。“任务型”教学要充分考虑学校规模、场地、设施等特点，挖掘师生资源潜力，发挥师生的主观性，创设有京山小学特色的英语课堂教学形式。

五、 课题研究的目标

学生发展目标

1通过任务型的教学途径，激发学生学习英语的兴趣和热情。提高小学生英语听、说、读、写四个方面的能力，鼓励学生大胆地运用语言表情达意, 让学生在运用语言的过程中体验成功、获得自信。

2发展学生的综合语言运用能力，让学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的能力。

教师发展目标

通过开展小学英语任务型教学模式的运用研究课题，提高教师的业务素质，提高教师驾驭课堂教学的水平和进行教育科研的能力。

学校发展目标  

通过小学英语“任务型”教学模式运用的研究，促进英语教学改革，形成学校英语学科教学特色，从而促进学校特色发展，创建品牌学校。

六、 课题研究的内容

1、京山小学“任务型”课堂教学模式的五个基本步骤：

1）Pre-task（任务前） 呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务

 2）While-task（任务中）设计出数个mini-task, 构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务。

 3）Post-task （任务后）各小组向全班展示最终的任务结果-Product。

 4）检查评价 (Assessment)

检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。

5）.家庭作业 (Homework)根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容，也可以是完成与任务有关的作业，如写对话、把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的内容写下来等。

2、京山小学英语教学课堂任务活动设计的原则：

1）语言、情景真实性原则（The authenticity principle）

给学生创设尽量真是的语言环境，使学生在一种自然、真实的情景下习得语言，提高将来的实际生活能力。

2）形式-功能性原则（The form-function principle）

注重语言教学的形式和功能性。

3）阶梯型任务原则（The task dependency and the task chain principle）

任务的设计有层次，从简到繁、由易到难，前后相连，层层深入，呈阶梯状分布。

3、京山小学英语教学课堂任务设计的方法与运用：

在设计课堂学习任务时，教师注意将任务设计的三个原则有机结合，设计出形式多样而又具有实效性的任务活动，遵循任务型教学模式的五个基本步骤，使学生通过执行学习任务发展认知能力、语言能力、交际能力及做事能力。

七、课题研究的方法措施

经验学习法

组织课题组成员认真学习小学英语新课程标准，积极探讨“任务型”教学模式，并能用理论来指导课题的研究与实施。

调查研究法

通过座谈、问卷等形式对学生英语语言能力和英语课堂教学学习情况进行调查研究，为课题开展与进一步深化研究寻找依据。

案例分析法

结合课堂案例和师生学习实践进行分析研究，写出阶段性研究成果。

八、课题研究实施步骤

课题研究时间为2年。（2010.1~2011.12）

第一阶段：（2010.1~2010.7）课题准备阶段

主要工作内容：调查分析目前学校英语教学工作现状和存在问题，学习教育教学理论知识，制定研究方案和实施计划，进行课题组成员培训。

第二阶段：（2010.8~2011.10）课题研究实施阶段

1．以学习、讨论、课例研究、反思、小结、论文为主要形式，开展课题的研究和实施。

2．以学期为单位，制定研究计划，开展实施、材料整理、小结。

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