角的初步认识(说课稿)

标签：小学数学说课稿模板,小学数学说课稿范文, 角的初步认识(说课稿),http://www.dbk123.com
      引导学生用两根硬纸条和一个图钉，做活动角(两人为一组)。让学生边操作边思考边讨论：怎样可以得到一个角？怎样可以得到一个较大的角？怎样可以得到一个较小的角？
         （媒体应用）实物投影仪上展示作品。
      组织学生讨论角的大小与纸条张开大小的关系，角的大小与纸条长短的关系。
      学生分组讨论并汇报讨论结果。
      （媒体应用）多媒体演示制作过程、讨论过程及结论。
        让学生通过观察、对比找出最终结论：角是有大有小的，但角的大小与纸条长短没有关系。
      2、通过感知并利用媒体，建立概念。
         让学生用刚才所折角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而揭示了角的本质属性。
      　　（媒体应用）屏幕出示：四个实物图的角。
      四个图的角闪动，淡化实物外形，留下闪烁着的角。
      让学生尝试归纳出角的组成。
      教师订正，讲解角的各部分名称。
      学生练习，指出角的各部分名称。
      3、指导学生正确的画角。
         我们刚才看到了许多实物上存在的角，若要把它画下来，该怎样画呢？
         让学生讨论：先画什么？再画什么？
         学生尝试画角。
        （媒体应用）展示作品，讲画法。
          学生交流角的画法，讨论后老师归纳：画角的时候，一般都是先画顶点，再向不同方向画两条直线。
      （媒体应用）计算机出示画角的全过程。
       学生在本子上练习画角。
      （ 媒体应用）展示作品，说画法并指出角的各部分名称。
       4、归纳角的本质特征。
      用学生所画的角，引导学生讨论、归纳，这些角的相同点及不同点。
      学生讨论。
      学生归纳：这些角大小不一样，但它们都有一个顶点、两条边。
      5、练习：（屏幕出示练习）
      判断下列图形是不是角？
        A       B     C       D
      
      〈三〉归纳小结
      通过这节课的学习你学到些什么？
      生  ：怎样折角
      生  ：怎样画角
      生  ：怎样比较角的大小
      （……）
      学生回顾小结。
      〈四〉巩固练习
      1、找出下列图形中的角：
      2、比较角的大小。书58页
      学生先观察得出初步结论。
      (媒体应用)用三角板上的角去比第一个角。
      学生自己用三角板比一比，得出结果。
      (媒体应用)两个角慢慢重叠。
      引导学生找出比较的方法
      3、要下面的图形中，各有几个角？(媒体显示)
      4、(发展思维)一个长方形剪去一个角剩下几个角？
     
四、评议：
由旧知过渡到新知，采用激趣法从而较好地激发了学生的学习兴趣。并渗透“一切客观事物之间具有内在联系”的启蒙教育。
    用计算机辅助由“三角形”到“角”的转换过程，变“静”为“动”，调动了学生的多种感官参与认识活动，更能激发了学生学习的兴趣。
    把学习的主动权交给学生，从而很好地激发了学生学习的兴趣，使课堂活跃起来。学习的内容由学生自己提出，教师只起“桥梁”作用，使学生由“要我学”转到了“我要学”。
    由学生身边熟悉的实物图过渡到几何上抽象的直观图，贴近学生的生活，便于学生理解。计算机对实物图中角的显示效果在这里起到了较好的辅助作用。（闪动时变换为较醒目的色彩，并加上声音。）
     从生活中不同物体表面上找出角，使学生更好地初步感知角。
     利用计算机的动画功能，展示“对折”的含义，直观、易懂。
      纸片的大小要不同，颜色要醒目。不但可以增强学生的注意力，而且还便于比较所折角的大小。
      让学生到讲台上展示作品，说折角过程，以便全体学生观看，可以培养学生的成就感。
      教师的教学思路是探求——研讨——汇报——结论。学生在边操作、边思考中从认识静态中的角过渡到动态中的角，观看纸条的张合产生大小不同的角，纸条的长短对角的大小没影响，由此渗透角的本质特征，学生轻易掌握难点。并引导学生用语言表述，使操作、思维、语言有机结合，既培养了学生动手操作能力又发展了学生的思维能力。
      实物投影仪上展示作品，克服了纸片小的缺点，便于学生观察和比较，同时再次培养了学生的成就感。
    用多媒体展示探究过程，即便于学生观看，又便于学生比较、归纳出结论。
    充分利用媒体优势，由实物直观过渡到抽象直观，突破重点。
    巧用媒体的动画、声音等特点，从实物过渡到图形，为后面的画角打下基础。
    通过前面对角的感知，逐渐过渡到“画角”，使学生的思维从具体到抽象过渡，完成了“物——形——初步认识”的过渡，从而培养学生初步的空间观念。
    利用计算机对“顶点”、“边”的闪烁及相应的声音，直观、形象，学生对画角加深了认识。教师适时给予讲解指导，如画边时要强调边要画直、均匀。
    在学生画角的基础上，引导学生讨论、归纳，找到角的相同点与不同点，再次调动了学生学习的兴趣，课堂再次活跃起来。
    在学生对角建立起概念的前提下，让学生做该练习，从而加深了学生对角的认识，增强分析、判断能力。
     先引导学生回顾本节所学到的知识，再让学生小结，可以使学生对所学知识进一步巩固、复习，加深了认识。 巩固练习紧扣知识点，对知识基础知识起了巩固作用。
    比较两个角的大小时，为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关，用动画演示结合学生动手操作，不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了学生比较物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指导。　　
    设计思考题以本节知识为基础，具有趣味性、思考性.让学生以学习小组人单位讨论，意在因材施教，提高智能，开发智力，培养和发展他们的创新精神。

上一页  [1] [2] 

，角的初步认识(说课稿)