合作型学习方式在小学英语课堂中的运用

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《英语课程标准》指出，要改变英语课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知道的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。主动、探究、合作是新标准提倡的新的学习方式。目前，小学英语课堂合作学习还处于起始阶段，我在自己所任教的班级中初步进行了课堂合作学习的尝试，以探索有效运用合作型学习方式的途径。
一、合作学习的特征和意义
合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”。常见的合作学习方式主要有小组调查、共同学习法、拼图法、团队游戏、竞赛法、学生小组成就分组法等。不管是哪一种合作学习方法，都包括着以下基本要素：小组成员之间积极的相互依赖；下走成员之间面对面的激励互动；小组成员之间的个人责任；人际交往和小组技巧。
从以上几个要素可以看出，合作学习可以使小组成员在共同努力完成学习目标的过程中相互依赖，相互帮助和激励互动。在合作学习过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助，理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效地沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，这对培养学生他日与人交际和合作的能力大有裨益，具有深远意义。
二、合作学习的实施
（一）合作学习目标和任务的设定
合作学习是一种目标引导性的学习活动。教师可以根据小学英语教学内容，以某课或某单元为单位设计合作学习活动，可在课上也可在课前进行。例如，以北师大英语三年级起点五年级上册Hot soup!一课为例，合作目标和任务可以采用如下设计。
1.      在课前，先给学生布置任务，让他们在纸上写出他们所知道的中西方食物名称。学生先可以和他们的合作伙伴一起分别在各自的纸上写下食物名称，然后和小组成员一块进行讨论修改，尽可能多地写出食物名称来。在学生准备的Food list中，一定会写有包括French fries,sandwich等在内的许多食物，这样教师可以让学生在课前寻找相关的资料，了解这些食物的起源地和名字由来等。
2.       在课上把全班分成几个组，然后让各组根据课前准备的内容，就教师提出的问题What is his/her favourite food?因为有课前学生们的共同合作学习，所以对这一问题的回答也就游刃有余了。
3.      在进行In class的活动时，教师先让不同组的学生就哪种食物最有营养、历史上最悠久、吃的人最多等问题进行了有关资料的共同学习，然后把持有相同观点的学生组织在一起讨论，最后组织学生展开小组辩论。再有，通过学生课前准备的资料和所了解的背景知识，通过讲故事的方式给全班做汇报演讲。如关于“三明治”的名字由来，学生在课上就讲了这样的一个故事。
从前有个叫三明治的富翁非常喜欢打牌，往往连吃饭的时间也用在玩牌上。后来他想了一个办法，叫他的仆人用两块面包，中间夹一些香肠、肉饼类的东西，做成便当拿来给他吃。富翁觉得这种食物既方便又好吃，以后就经常让仆人做着吃，这样既不影响打牌，也不会饿肚子。渐渐地，这种食品流传开来，而且以三明治的名字来命名，以此来纪念他。
还有关于另外一些食品有趣的故事，学生都能根据自己准备的内容，在课上争先恐后地发言。
这一课设计的合作活动，不仅使学生掌握了本课的重点，加深了学生对英语背景知识的了解，而且背景知识的了解，而且也使他们通过小组成员之间的帮助，提高了课外学习能力，也进一步认识到了团体合作的力量。
（二）座位的摆放
教师可以采用同桌合作式（即同桌两人为一个小组，适合进行pair work），四人合作式（即前后两排学生为一个合作小组，适合做group discussion）。
1. 在学完闽教版英语三年级起点三年级Colours和Parts of body的内容后，我在课上设计了这样一个合作活动（Pair work）:先让两人小组的合作者在课前准备好some pieces of paper,colour pens,a picture of monster,然后同桌两人开展活动，其中一人准备怪图片原稿，并向另一个人说明图片的内容，如blue eyes,red hair,three black ears等，另一个同学则用彩色笔画在纸上，等画完后看看是否与原稿一致；接下来两人相互交换角色进行练习。这一合作活动对复习、巩固形容词、颜色词和人体部位的单词能收到很好的效果。
2.操练单词和句型时，可以把全班同学分成四人一组，先让他们练一练要操练的单词。如交通工具类的词汇，每人代表一个单词，第一个按着节拍说：bus,bus,bus,plane,代表plane的学生接着说：plane，plane，plane，train，代表train的学生也接下去说其他交通工具，依次类推。
另外，值得注意的是，组内角色的分配是否恰当会影响学生合作的结果及学生合作能力的提高，应该确保每位组员都能担任一定的角色，并负担起每人应该承担的责任。当他们意识到自己的表现会影响其他组员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，会使学生积极参与小组活动。
（三）合作学习的课堂活动
在英语教学中，更多的合作学习活动是贯穿在教学步骤和环节中的。不同类型的各种教学步骤和环节可以采用不同的合作学习方法。对话类课型合作学习活动示例如下：
1.        课前热身，包括Free talk或Daily report,使用共同学习法，由4~5个能力不同的学生组成一组，小组成员分别扮演特定的角色，共同努力，争取小组取得理想成绩，由组内成员自行纠正。
2.  听力活动（List

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3.  释疑活动：教师提出语言难点，让学生通过小组讨论 （Cooperative discussion）,向教师提出他们无法解决的问题；教师也可以巡视各组，适时给学生提供帮助（Problems solved）.
4.  控制性活动：合作操练课本中的对话（Group work）,自编相似对话，使对话的操练和使用区域熟练；四人小组练习对话，组员之间互相纠正语言、语调和语言运用的准确性。
5.  产生性活动：四人小组采用合作调查、小组讨论等方式进行对话训练，最后选出一名代表在全班作报告，教师可请同组同学帮助或补充说明。
4.        合作学习的评价
对合作学习进行适当的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现。评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更加有效。
（1）、组内成员互评：是否愿意与组内成员进行合作；能否自觉、按时地参与小组合作活动；合作中能否明确自己的责任和角色，合作中能否积极主动地发言；能否倾听其他成员的意见；是否乐意向其他成员提供帮助。
（2）、小组自评，即小组整体表现评价：每个组员能否积极参与合作活动；是否明确各自的责任和所承担的角色；能否积极主动地发表个人意见；能否倾听并宽容对待彼此的意见；组内有困难的组员是否得到了及时的帮助；小组是否通过良好合作按时完成了任务。
（3）、组间互评：对各个小组的报告人和小组成员在合作活动中的各种表现进行合理评价。
（4）、教师自我评价：教师是否根据学习内容设计不同的合作活动，而且学生都喜欢尝试;是否经常让学生通过合作达到学习目标；是否具有尽力做到培养每个学生的责任感；教师是否经常在人际交往和小组合作技巧方面给学生以指导；经过一段时间的训练，大多数学生能否顺利完成教师设定的任务；教师是否将学生合作小组的评价得分按比例记录到学期总成绩。
此外，教师还可以根据不同教学目标、学生情况等，设计有助于提高学生合作意识以及合作能力的评价表，最好能将平时各种评价得分按照一定的比例及入学期总成绩。
四、合作学习的问题及思考。
小学英语合作学习对从小培养小学生交际习惯，提高语言交际能力、与他人合作的能力都有很大帮助，但在操作中，也会遇到如下问题：
小学生合作学习的英语课堂有时难免会显得嘈杂；
小组中组员在语言水平、交际能力、语流速度、语音等各方面有较大差异，水平较高的组员可能会对合作学习失去兴趣；
会导致学生忽视合作学习的过程，而只重视小组最后的合作成果

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