低年级语文教学的错位

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前段时间，连续听了六节青年教师上的一、二年级的参评课。参评教师提前一两个小时备课，然后上课，准备时间比较短，比较仓促。听过之后，发现六位青年教师都没有真正把握低年级的相关要求。大概是受某些评优课的影响（有些上观摩课、评优课的教师，担心生字教学用的时间多了，课堂效果不好，所以把主要时间用在了理解课文上，这是非正常的做法，不宜效仿），把低年级的课文教学上成了中年级模样，不符合低年级的年段要求、特点。可以说是教学重点、关键的错位。为此，提出以下敬告：
    1.运用汉语拼音正音比一般性的认读生字重要。六节课，都不运用汉语拼音认读生字，生字不带拼音，或不用拼音为生字正音。平时听课也看到类似的情形，有许多生字学生读不到位，甚至读错，都忽视了拼音正音的作用。有的教师在一年级上学期刚刚教学了汉语拼音，就不注意运用它认读生字，为学习汉字正音。把汉语拼音的识字、正音作用弃之一边。需知：汉语拼音的认读、正音作用是永恒的，是一生的拐棍，即便是高级播音员。
2.指导生字书写比认读生字重要。六节课，都不指导学生书写，哪怕是一两个生字（可能是怕耽误学习课文）。需知：大部分生字学生都已经认识（只是个别的不认识或读错，读不到位等），学习生字的重点是指导书写，指导学生把生字写好是关键的、坚持不懈的工作。
3.识字、写字比学习课文重要。六节课，都是简简单单地教完生字就开始学习课文，把学习课文看得比学习生字重要。需知：低年级的重点之一是学好生字，包括认读、书写。在没有学好生字的前提下，就进入课文的学习，是本末倒置的做法。
4．指导朗读比理解课文重要。六节课，都重视理解课文内容，不重视指导朗读。需知：朗读指导是低年级阅读教学的关键，把一句话、一段话读正确、读流利、读出一定的语气、读出感情是需要指导和训练的。如果放弃了朗读指导而偏重于理解课文是得不偿失的。
另外，在识字教学的过程中，有的教师让学生记忆字形，学生不了解某汉字的构字特点和基本规律，胡乱说，教师还大加赞赏。请注意，汉字的构字是有特点和规律的，胡乱说某字的结构会破坏了汉字的文化、内涵和美感。所以，在让学生说某字结构的时候一定要慎重。再者，对一课的生字需要进行必要的解读，进行音、形、义各有侧重的分析，防止平均用力，泛泛而教。
以上敬告仅供思考、参考。

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