“课堂流行语”的剖析

标签：教师培训总结,教师培训计划,新教师培训, “课堂流行语”的剖析,http://www.dbk123.com
近几年，到各地听课，特别是听一些青年教师比较集中的评优课、公开课，一些“课堂流行语”不绝于耳，几乎到了令人咂舌的程度。什么“美美地读；”“字正腔圆”；“把感情送进去”；“选择自己喜欢的方式读”等等。开始不觉什么，后来听的次数多了，就感到很纳闷，这些课堂语言来自何方，为什么这么多教师、不同地区的教师说着同样的课堂语言？经了解，原来这些课堂流行语大都出自一些名师之口，特别是一些新潮“名师”之口。本人认为，流行的东西，不一定是正确的，出自名师之口的“语言”也不一定是恰当的。下面，我们不妨对一些课堂流行语进行一番剖析。
       1.“美美地读”；读得“字正腔圆”。关于朗读，《课标》中有明确的要求，即“正确、流利、有感情地朗读”，这是规范的要求，我们在教学中比较容易理解、把握、界定。而“美美地读”，就令人费解，也不好把握。特别是一些教师对低年级的学生也提出这样的要求，就更让人不知所云了。低年级的朗读教学，应重点解决好“正确、流利地读”，读出一定的语气，而“美美地读”，是一个什么要求，什么程度，什么概念呢？模糊不清，让人难以界定。界定不清就是一个模糊要求，对学生朗读能力的训练就难以落到实处。
       “字正腔圆”，原本是一个唱戏的要求，它主要指的是“唱”，而不是读。用唱戏的要求、概念来要求朗读，来要求小学生的朗读，就有点风马牛不相及。
        本人不解的是，原本不规范，甚至不恰当的课堂语言，为什么这么流行，而《课标》中规范的说法不那么流行。难道是因为它出自名师之口吗？如果是这样，那名师们需要规范自己的言行。不然，好的做法青年教师没有学到，却学了一些毛病。
        2.“把感情送进去”。这也是一个朗读方面的课堂流行语。阅读时，要通过对语言文字的理解、体会，感受到课文所表达的思想感情；朗读时，也就需要读出课文思想内容所表达的情感，情感来自课文的语言文字，来自课文的思想内容，不是外加的。“体会”、“读出”感情是朗读的规范、恰当的说法，“把感情送进去”，就让人容易认为这“感情”是外加的，甚至是靠教师的“煽情”煽出来的。不然为什么要“送进去”呢？如果是这样，那就违背了朗读的本质，违背了阅读教学的本质。
       3.“我说清楚了吗？”不少青年教师在向学生提出要求或问题之后，再问一句：“我说清楚了吗？”（实际他说得很清楚）本人很奇怪，执教教师年龄不大，二、三十岁，而且参加的是省优质课评比，头脑清醒，素质优良（没有老到听不清楚，说不清楚的年龄），不应该连提出要求或问题都说不清楚呀（如果真说不清楚，是没有资格参加优质课评比，甚至没有资格当教师的），为什么要问“我说清楚了吗？”原来，这也是鹦鹉学舌的结果。“我说清楚了吗”源自一位年近七十的名师之口，他觉得自己年龄大了，担心因年龄大说话罗嗦，学生听不清楚，习惯、顺口问一句：“我说清楚了吗？”这位年龄大的名师这样问一句，符合他的身份、年龄，我们感到的是这位名师的谦和、谦恭，而一位风华正茂的青年教师也这样问，就让人觉得有点做作、别扭了。
       4.“选择自己喜欢的方式读（学）”。什么是学习的方式、朗读的方式？学生知道、学会了哪些方式？这些，连这样提出要求的教师都不清楚，却常常向学生提出这样的要求；学生也不知道什么是学习方式、朗读方式，自己到底学会了哪些方式，稀里糊涂。在这种情形下，选择什么方式哪？本人看到是，学生不知所措，流于形式，走过场而已。如，有的教师提出：选择自己喜欢的方式读，学生有的是大声朗读，有的是小声朗读，有的是在默读，这就是“选择自己喜欢的方式”吗？这不就是一般的“自由读”吗。说的是新名词，干的是一般的事，名不副实。
       如果需要让学生选择自己喜欢的方式学，首先应明确学习这一课、这一段，一般可以用到哪些学习方式（如，分角色朗读、配乐朗读、分层次朗读等；圈点标画、写体会、提出问题、分组讨论、查找资料等），让学生大体有一些了解，然后再让学生根据情况、条件进行选择。
      5.“读书的最高境界是把一本书（一篇文章）读成一句话”。经常在一开课时听到教师们说这句话（一次到外地参加会议，一位年轻的特级教师也说这样的话，为什么特级教师也不说自己的话呢）。读书的最高境界真的是这样吗？本人认为恰恰相反，读书的最高境界是触类旁通，举一反三，善于联想，闻一知十，能把一本书读成三本书、十本书……，把一篇文章读成三篇文章、十篇文章……，才是最高境界。《论语》中有这样的记录：子谓子贡曰：“女与回也孰愈（胜、强）？”对曰：“赐（子贡）也，何敢望回！回也闻一以知十，赐也闻一以知二。”子曰：“弗（fu）如也。吾与女弗如也。”  你看，孔子所赞赏的学习、读书最高境界是“读成一句话”吗。
    把一本书、一篇文章读成一句话，不就是类似概括文章的中心思想吗？这是我们教学中对小学高年级阅读的基本要求，怎么能是最高境界呢？
    6.“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每人就有了两种思想（萧伯纳语）”。这也是在课堂上听到的流行语。这些话本身没有错，问题是不绝于耳，让人感到说这些话的教师，似乎就会说这一句尽人皆知，无人不晓的套话。本人窃思：你不说这些套话，我不知道你到底掌握了多少名人名言，可能不少；你一说这一句，我认为你就只知道这一句。实际上类似的名人名言有许多，为什么只会说这一句呢？建议：如果需要在课堂上引用名人名言时，先搜集、选择一下，少用那些被用滥了的。
    7.“让我们跟随着作者走进……”不少教师在引领学生学习课文之前，说这句套话，可是一节课下来，我们并没有感到真正走进文本、走进……故事、走进人物内心呀！仅仅是领着学生梳理了一下课文思想内容而已。真正走进文本、走进……故事、走进人物内心，是需要引领学生进行体验和想象，进行深入思考，认真推敲的。一般是在阅读的时候，借助生活体验、展开想象，达到入情入境，体验、想象到作者描述的那人、那事、那情、那景等，有一种身临其境、如见其人、如闻其声等形象感受；一般是对重点语句的品评、体味等。这些做不到，仅仅是梳理课文的内容是走不进文本、故事、人物内心的。
    8.“你太有才了”。这句来自小

www.dbk123.com 品的语言，在课堂上使用的频率极高。偶尔说说，觉得很幽默。如果一节课说起来没完没了，如果你也说，他也说，就没有什么幽默感，反而有一种俗不可耐和媚俗的感觉了。
    9.把“学生”称“孩子”（还有称“宝贝”的）。在今天的课堂上，几乎全国所有的小学教师（包括学校领导）都把学生叫做“孩子”。这么一个极为不规范的称谓流行全国，真是难以让人理解。据了解，一些名师们就是用这样的称谓与学生交流的，而年轻教师还误认为是正确的、规范的。本人看到一些刚刚师范毕业，年龄在二十一、二岁的青年教师，对个头比她还高的学生叫“孩子",就感到特别别扭（一些已经退休的老教师，年龄比较大，在上公开课时，把学生称“孩子”，似乎还能接受。其实也不是规范的称谓）。在一次省优质课评比中，有34名青年教师，有32名把学生叫做“孩子’，只有2名把学生叫做“同学们”或“小朋友”。可见，把学生称“孩子”是多么流行，多么广泛。
    本人认为，课堂上把学生叫“孩子”有以下不妥：一是学生一入学就是一个走进社会的人，如果仍然称作“孩子”，就与在家庭作晚辈没有什么区别，就形成一种心理暗示：虽然上学了，但“我仍然是晚辈，需要受大人管着”。这种不平等的心理暗示会影响他的一生。所以把学生称作孩子，既不是师生的平等关系，也不利于培养学生的独立、自立人格；二是把学生称作孩子，没有体现出课改师生是朋友关系、人格的平等关系。你想，学生是孩子，那教师就是大人、家长，这种关系是平等的吗？改变传统的师生关系是新课改的一个重要理念，这对从根本上改变我们现在人与人之间的不平等现象，将会起到一定的奠基作用；三是把学生称作孩子，不是规范的课堂、职业语言，严格地讲，教师对学生，校长对教师、对学生，这是规范的，称孩子有点随意性。正规的教育文件是没有“孩子”一词的，如果有的一定是不正规的；四是把学生称作孩子，有些“小看”、“轻视”学生的意思，在内心深处就根本没有平等的意识（况且今天的学生在某些领域，不比教师知道得少，只是“一教统天下”，没有给学生施展的机会）。当然，在课下，在非正规的场合，把学生称作孩子未常不可。我们不能因随意和貌似“亲切”，而不顾教学的规范，变相地沿袭“师道尊严”，仍旧为学生埋下人与人之间不平等的种子。 

[1] [2]  下一页

，“课堂流行语”的剖析