关于提高农村学校教育教学质量的几点思考

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　　思维习惯，它是一种隐性存在方式。基于它的隐性，自然也就很少有人关注它，在教育功利与浮躁的时期，更是少有问津，但是思维习惯的培养非常重要，思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映，培养思维习惯，就是要对学生进行思维方式、思维方法的长期引导和训练，在现实的教育教学中教师往往比较忽视，主要表现在：①缺乏记忆的引导；②缺乏回忆的引导及留出回忆的时间、空间；③缺乏信息整合的自主时间；④缺乏思维方式的引导训练。分析原因，是功利教育在作怪。教师为了提高学生考试成绩，通常的方法是题海战术和死记硬背，学生为了达到教师提出的要求，花费了大量的时间，学生累得很。但是复杂的问题，死记硬背是无法处理的，需要静下心来，运用逻辑思维深沉地演绎，方能找到破解路径。学生的时间都被机械重复的作业和死记硬背占满了，心不能静，心不能安，这样对逻辑思维能力的形成伤害很大。再者，教师的能力和认识有问题，教师不了解思维的内涵、形成、方式，自然注定教学中的思维训练是盲目的，缺乏有针对性、有效性训练。解决问题的方法，我认为，首先是教师要学习，提高业务能力，认识要有高度，不要只关注学生的考分，而要关注学生的发展。其次，要完善质量评估体系，我认为教育教学质量有两个方面，即显性质量（主要由考分来体现）和隐性质量（主要为习惯养成和能力培养），以发展的角度来看，隐性质量比显性质量更重要，我们只有构建一个全面的质量评估体系，才能真正使学生的良好习惯培养落到实处。
　　三、关于教研教改：
　　教研教改是提高教育教学质量的重要途径之一。如今的教育教学在时间上，绝大多数都是能保证的，甚至有过之，但效果并不是很理想。很多教师都发出感言：学生越来越难教了。这就给我们发出了一个信号，我们的教育教学工作存在问题，既然有问题，我们就需要调查、分析、整合信息，研究问题发生的原因，寻找解决问题的方法。这样就能够创新或改进我们的工作方法、工作思路，见招拆招，处变不惊。可是我们的学校，特别是农村学校，真正重视教育教学研究，并借此来提高教育教学质量的太少，更多的是停留在做表面文章，应对上级检查。究其原因：一是认识不足，所站专业高度不够，认为教研教改是虚招，是做样子的，只有时间加汗水才是提高教育教学质量的不二法门。很自然，教研教改就演变成了从网络上下载几篇论文了事，如同网络世界一样虚拟起来。二是专业能力不过硬，心有余而力不足，主要表现是不知怎样确立研究课题，怎样安排研究步骤，采用什么样研究方法。三是缺乏引领机制和公平、公正的评价方案。如果说对教研教改成果不能进行有效评价，对真实的研究者无疑是一种打击，而对弄虚作假者则成就可乘之机。比喻说：现在的论文评比，水份很重，只要是提交上去都能获奖，于是“天下文章一大抄”。科学的研究是严谨的，如此浮躁的研究氛围，怎能出真成果呀，还能有多少人能沉下去踏实地去研究。这些观点不知是否走向了偏激，还望大家谅解，我的立场很坚定，于是我还想顺着我的思路去寻找解决问题的办法。
　　我认为要使教研教改落到实处，真正起到提高教育教学质量的作用，必须做好三个方面的工作：首先是转变观念，统一认识，构建一个良好的宽松的教研教改大环境，特别是教育行政人员和研究引导人员认识要统一，观念要转变，并重“教研教改”和“呕心沥血”。其次加强理论培训，俄罗斯文学家车尔尼·雪夫斯基说：“理论是冷冰冰的，可它能叫人去获得温暖。”可见掌握理论知识的重要性，如果没有教育教学理论的指导，教研教改是很难找到切入点的。于是我们不知道研究什么，为什么要研究。我们很多一线教师在教学生活中发现了问题，但找不到解决方法，或把问题解决了，却不能系统总结。这都是缺乏理论知识的表现。我曾经私下里做了个了解，我们的教师竟然有很多人不知陶行知是何许人，更不用说他的教育思想了。郭沫若这样评价陶行知：“两千年前有孔仲尼，二千年后有陶行知。”这不能不说是我们的悲哀。再次是研究方法的培训也很重要，我们要以开设学习班或讲座的形式，让更多的教师掌握和运用研究方法，解决教育教学生活中的问题。只有一线教师熟谙教育教学研究方法，那么教研教改的根系就牢了，就能真正起到提升教育教学质量的作用。最后是重视校本教研。校本教研就是发现问题，研究解决问题的办法。它有很强的针对性和时效性。同时也最能锻炼教师、提升教师的教育科研能力，校本教研是教研教改的最佳形式之一。
　　以上观点，有感而发。不闻他人感觉，只求心境自悦。正是，知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。

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