华应龙：读书成就了今天的我

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    读书不仅让人学得新知，另一大功效是宁静心态，宁静才能致远。心绪不宁、特别烦的时候，华应龙喜欢拿起一本书，把自己封闭在文字的世界里，这让他很快忘掉一切。他很喜欢人文社科类的图书，也喜欢唐诗宋词和外国诗歌，尤其是泰戈尔的诗，那首《当乌云被阳光亲吻》，他至今朗朗上口：当乌云被阳光亲吻，便成了天堂的繁花……
    读书不只是丰富自我，还是成为教育家的必经之路。华应龙说，从他的经历来看，不读书，他不会成为特级教师。他家里的书柜摆满了三种书：教育类书籍、人文社科类书籍和数学类书籍。而数学类书籍中，有许多与华罗庚有关。因为看多了数学大师的教育故事和生活经历，讲课时，华应龙会随口溜出华罗庚的名言，或渲染课堂氛围，或启发学生思考，或画龙点睛。
    读多了名家的著作，华应龙对教育有了越来越深的理解。在一篇教育随笔里，他这样写道：应该像农民种地那样教书，要像农民那样不误农时，要像农民那样因地因物制宜，要像农民那样耐心等待，不做揠苗助长、贻笑大方的事，要像农民那样不责怪庄稼，而是反思自己，学生上课为什么不专心？作业为何总是出错？
    基于这种不断的追问和反思，华应龙提出了“容错”——“融错”——“荣错”的“融错教育”理念，因为只有当学生找到错误的原因，自己醒悟了，才能真正解决问题。而且，在融错的教育中，积淀下来的是孩子创新的人格和百折不挠的意志品质。
    华应龙告诉记者，来北京之前，他有机会去《江苏教育》杂志社工作，但他最终选择了三尺讲台，因为“我爱孩子，爱小学数学”。而随着持续的阅读以及对教育、对自己的不断追问，他对孩子的感情与日俱增，对教育的理解愈加深厚。
    而总结自己的专业成长之路，华应龙画出了一个读书、思考、教学、读书的无限循环。他说，多年的读书成就了现在的他，而未来的他也必将从读书中汲取动力。这就像奇妙的生活，有时候走了很远之后，会发现，自己又回到最初的原点。
   【对话名师】
   学养在阅读中日益丰厚
   书香氛围推动教师读书
    记者：冰心曾说过，教师是一个国家教育的母鸡。教师不爱读书，很难谈及引导学生的言行，浸润学生的生命。你觉得让教师爱上读书，最有效的途径是什么？
    华应龙：这首先需要学校领导着意营造书香校园，舍得花时间、花财力、花人力，让老师有好书读，有时间读，有平台交流读书感受，有机会展示学习心得，让老师们切身体验到“我已经落伍了”、“读与不读大不一样”。北京第二实验小学在每次全体会上，都安排两位教师读书的“精彩5分钟”展示，效果相当好。年级组教研时，也有“精彩5分钟”的读书交流。另外，学校多向各学科老师推荐适合阅读的书目也很重要。
       读理论类书籍不能急躁
    记者：你如何看待目前一些教师读书过于注重实用、读书的功利性较强、对理论类书籍望而却步的现象，怎么看，如何使之改观？
    华应龙：应该看到，读书总比不读书好。实用的书读多了，就自然想读形而上的理论书。读理论类书籍时心要平静，不要寄希望于读了某一本理论书籍，就能立竿见影，也

www.dbk123.com 不要寄希望于整本理论书籍都是金玉良言，可能某一章、某一句读了受用就够了。读理论类书籍时不能急躁，因为自己的学养不够，读了一遍，不知所云的感觉常常会有。随时回头，读第二遍、读第三遍……读的次数多了，对内容的理解会越来越深，学养也日益丰厚。
    记者：你的专业成长受益于思考和读书，读书也是教师成为名师的必要条件。你对年轻教师读书的内容和侧重点，有何建议？
    华应龙：可以先读与自己所教学科有关的报纸、杂志，了解同行在做什么、是怎么做的。因为书籍一般是3年前的认识，杂志一般是3个月前的，报纸则是3天前的。报纸和杂志上的文章既有实践也有理论，好学好用。
    买书时，要注意出版社和作者。虽然开卷有益，但不是每一本书都要读的。
    少上网，上网会不经意地流失我们的读书时间。《浅薄：互联网如何毒化了我们的大脑》的作者尼古拉斯·卡尔说：“从纸面转到屏幕，改变的不仅是我们的阅读方式，它还影响了我们投入阅读的专注程度和沉浸在阅读之中的深入程度。”这话我十分赞同。
    有不少老师说：“我们工作很忙，没有时间读书。”教师的工作确实十分繁忙，不过，我要说：“因为没有时间读书，所以我们工作很忙。”
    读书让教学变得更精彩
    记者：目前也有一种观点认为，读书不能改变教师生活状况，读书没有什么用。你觉得读书是否能帮助解决教育的热点难点问题？
    华应龙：读好书可以激发我们的创造力，提升我们解决问题的能力。这方面的故事很多，老师们喜欢听我的课，往往就是因为我的课总是创新的。在教学四年级“游戏公平”一课时，我原来是用抛硬币的实验，来说明正反两面的可能性相等。可是，在课堂中，我们常常遭遇尴尬。抛10次，有的小组抛出了2正8反，有的小组抛出了9正1反……小概率事件为什么变成了大概率事件？百思不得其解。
    后来，我看王健先生的《创新启示录：超越性思维》，对极限思维有了比较深入的了解，突然醒悟：把硬币抛1米高和抛1厘米高，结果当然不一样。在学生实验之前，我们只是规定了抛硬币的次数，没有规定抛硬币的高度、角度、力度。找到了问题所在，解决问题的方法就不难找到了

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