小学生的耻感与耻感教育

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    然而，当今中国社会在快速发展的同时，各种不良风气也随之滋长，这也不可避免地影响了家长对孩子的教育，再加上现在的小学生大多是独生子女，过分的溺爱也不利于小学生的耻感培养与道德养成。以下是两个典型案例：



    【案例2】特立独行还是自我中心？



    小洋是一个特别的孩子，笔者第一次到他们班就注意到了他的与众不同：他上课从来不听课，经常在课堂上吃东西、敲桌子：老师喊“起立”的时候他依然坐在自己的座位上；课代表错把别人的考卷发到他的桌子上，他随手就把试卷扔在地上，嘴里还嘀咕着：“这不是我的试卷!”笔者当时心里想，他肯定是个成绩差、品德差、让老师头痛不已的小家伙。



    事实上，笔者的猜测却让班主任老师捧腹不已。从一年级到六年级，小洋一直是班里成绩最好的学生，天资聪颖、才华出众，而且家境特别优越。正是因为如此，父母非常溺爱他，对他的一切要求几乎全部满足，也不怎么管束他的行为习惯。这使他变得凡事都以自我为中心，从来不在乎别人的想法。老师们对于他都毫无办法，因为他根本不在乎老师苦口婆心的教导和任何批评!



    接下来的行为观察验证了班主任老师的说法。小洋很有天赋，对事情总有自己的见解，可他却很少像其他同学一样上课积极回答老师提出的问题，总是低着头，在课桌下玩自己的小玩意，只有当其他同学回答错了或者和他的想法相悖时，他才会猛然站起来发表自己的见解。一次，语文老师布置了默写的课堂练习，他却沉浸在《科幻世界》里，对老师的话充耳不闻。老师连叫他三次，他才懒洋洋地走到讲台前。



    “课文你默写了么？”



    “没有。”小洋一脸坦然。



    “那你能背下来么？”



    “不能。”还是面无表情。



    语文老师很喜欢这个聪明的学生，对他也比较纵容，并没有责怪他，只是让他回去赶紧把课文默写出来，一会儿检查。小洋没吭声，飞快地走回座位，却继续翻起了杂志，老师的要求早已被他弃之脑后，似乎他的世界只有他自己。



    笔者曾几次试图走进小洋的内心，却都以失败告终。在一次讲评语文考卷时，笔者表扬他的作文有创意、文字生动吸引人，还把他的作文当众读了一遍，一边读一边看他的反应。小洋先是一愣，接着小脸溢满了神采，得意之色尽显，听到后面甚至开始手舞足蹈起来。下了课，笔者发现小家伙在桌上写了两行字，正是模仿试卷上的诗句写出的对联：



    好语蜜语马屁语语语都听



    脏话责话批评话话话不闻



多么有灵气的孩子，真是让人又爱又气!不听脏话，说明他有文明概念和基本的道德意识；不喜欢批评话，说明他还是有自尊和羞耻之心的!笔者觉得有些释然，但又开始苦恼：像这样的孩子，该如何对他进行耻感教育呢？



【案例3】我很乖，我也很努力



几乎每个班级都会有几个馨宇这样的学生：很乖巧，平时不大讲话，但老师的话句句都认真听，无论做什么事情都很努力，从来不用老师操心。馨宇也会犯错，偶尔做错了题目，作文写得不好了，不等老师批评，她自己已经开始重新改过或者找资料修改。这样的孩子，老师又怎么舍得批评？老师们都说，这归功于馨宇的爸爸妈妈让她从小养成了好习惯。笔者看来，父母已经在她的心中种下了知耻与良好道德行为的种子。为了避免批评和消极表现带来的耻感，馨宇会一直努力下去，做一个父母和老师心中的“好孩子”，而这是她最看重的。



    2．关爱或批评？──学校教育应该致力于培养小学生的积极耻感



    学校教育对小学生耻感的培养，蕴藏在小学德育的整个过程之中。而小学教师的耻感教育方法，则是这其中最关键的一环。很多关于自尊水平与耻感的研究都表明，高自尊对成人负面耻感的产生有抑制作用，低自尊则对其有激发作用。这一结论同样在学龄前儿童和大龄儿童身上得到了验证。也就是说，对学生多一些关怀和耐心，多一些欣赏和鼓励，会使学生产生自尊的满足感，对于耻感的认知也会趋向积极方面，即：有良好的道德品质，有正确的是非观念。然而，笔者通过访谈和实习了解到，绝大多数的小学耻感教育，都是靠传统的思想品德课和小学教师平时的言传身教来体现的。在思想品德课上，鲜有教师会用生动的事例与活动来教导、培养学生的耻感，大多数的情况都是照本宣科式的讲授。而且由于小学的思想品德课一般都由班主任代教，导致这些课往往成了班主任们批评学生的“训导课”；特别是对于问题学生，教师们往往缺乏爱心，一味地批评与责备，忽略了

www.dbk123.com 学生真正的内心需要与潜在的伤害。而教师们对小学生严厉的批评甚至挖苦，则成为引起学生消极耻感的重要原因。而所谓的“差生”，很多时候就是在教师不断的批评中导致了过度自卑，以至于自认为“我就是这样，无可救药了”，从而变成了真正的品行不端“差生”。以下是笔者总结的由于过度的消极耻感造成的“差生的形成”模式图：



    过度批评→伤自尊→过度自卑→



    产生消极耻感→认同“我是差生”



    实际上，每个孩子天生对赞许有热切的渴望（爱与被尊重的需要），从上课时举手发言想获得老师的肯定就可以看出。笔者在无锡某小学任教过程中曾几次尝试发掘几个“差生”的潜力，对他们的努力和成绩给予鼓励和肯定，以下是一个课堂实例：



    【案例4】知耻的“差生”更需要关爱



    翌晨是一个害羞的男孩，由于成绩在班里总是倒数，他上课从不主动回答问题，偶尔被提问时，也总是低着头，声音很小，极度缺乏自信，对自己的“差生”身份感到羞耻和自卑。然而，在语文教学中我发现，翌晨喜欢读课外书，周记也写得很认真。在一次讲评考卷的时候，针对口语交际中“你喜欢读哪些课外书，说说为什么”这道题，我特意当众读了翌晨的答案，并让他对自己的答案作出解释。一开始，他还是很胆怯，声音发颤，说出的语句也不通顺。笔者没有批评他，继续用鼓励和欣赏的目光看着他，渐渐地，他声音大了起来，为同学们认真讲述了《好兵帅克》这本书的内容，脸上也露出被赞许后的愉悦神色。叉过了几天，在修改病句的练习中，翌晨把几个难度大的句子都改正确了，笔者在其作业本上批上了一个大大的“100分”，再次当众表扬他的努力和聪颖。那一刻，他的眼睛亮了起来，露出了会心的笑容。接下来的日子，翌晨的语文作业都完成得很好，语文成绩有了明显提高。



    这样的例子其实很多。对学生多一些关爱，多一些信心，让他们战胜自卑，避免被瞧不起的消极耻感，是使小学生获得自信、充分发挥个人潜力的重要途径。正因为教师对于小学生的影响巨大，正确的引导、积极的鼓励对培养小学生的耻感、提高他们的道德水平尤为重要。小学生有其自身的特殊性，小学生耻感教育也要以符合他们年龄特征的方式进行。笔者选取了几个关键词，概括出小学生耻感教育中应当注重的原则：



    （1）生动──让认知变得丰富有趣



    小学生还处于形象思维占主导、抽象思维逐渐发展的阶段，教师如果还沿用以前德育的“老办法”，一味用死板的说教和批评对学生进行耻感教育，肯定不能达到教育目的。无论是讲故事、围绕典型实例展开讨论，还是角色扮演，都能引起学生的浓厚兴趣，加深学生对耻感的认知与理解。



    （2）真诚──让情感在交流中萌发



    真诚是人际交往中最重要的因素。人际交换理论认为，人与人的交际行为是相互的，即：你对别人如何，别人就会对你如何。耻感教育过程也是师生之间进行交际和交流的过程。如果想让学生对耻感有深刻的感性认识，把对做错事应该产生耻感这一认识内化为主观的情感体验，就要用真诚的交流打开学生的心灵之门，以情动人，以真诚换真诚，让学生从内心里感悟到在何时应感到羞耻，改正错误，“耻所当耻”。

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