小学作文教学：小学生作文多元评价机制

　　在多年的教学实践中，我感到作文评价不能面面俱到，要因文而异，因人而异，要多鼓励少批评;多过程和方法、情感、态度等方面的评价，少习作本身优劣的评价。通过评价激发学生写好习作的欲望，调动写作的积极性，培养写作情感。

　　一、建立多元评价机制

　　作文评价要建立多元化的评价机制，以激发学生的习作兴趣，肯定学生的劳动成果，弘扬学生的个性。

　　1.体现真情实感——习作评价的主要准绳。“真情实感”是文章的生命。评价时要把“是否表达了真情实感”作为评价学生作文的主要准绳，让“真情实感”永驻学生的心田，让学生养成写“真实”的好习惯，在学生心中树立只有“真实”的文章才是好文章的观念。

　　2.进行纵横比较——习作评价的主要依据。要根据学生的个性差异，制定不同的评价方案，除了进行横向比较来评价学生作文以外，还要对学生个体前后的习作态度、习作过程、作文的质量进行纵向比较。只要学这次习作超过上次习作，也就是在原有水平-上有所提高，都应评为“优”。这样才能增强学生的自信心荣誉感，促使他们产生不断进取的动力，确保每个学生的个性都得到充分的发展。

　　3.关注习作过程——习作评价的主要标尺。教师评价学生的习作要关注学生的习作过程，特别是暂时落后的学生，因为他们在习作过程中付出的努力比好的学生要多得多，所以对这类学生只要能认真进行习作，要多对其进行表扬、鼓励，引导其反复对原文进行修改，激发其习作热情并爱上作文，不断提高习作水平。重视习作过程的评价，不断能使习作评价成为激励学生写好习作的“加油站”，而且能使学生的个性得到和谐发展。

　　二、实行多元评价主体

　　作文评价不光是教师单方面对学生作出评价，更重要的是让学生成为评价的主体。因此，在作文教学中要为每一位学生创造并提供实践的机会，人人参与评价，学会评价。例如，可在作文讲评课中组织同学进行一次小小的讨论，围绕主题“我写的作文怎么样?”虽然一堂课评不了三四个人，但全体学生的收益非常大。首先课堂活动的主体是学生，他们真正进行自主学习获得了足够的锻炼机会。被评议的同学在评价中提高了写作能力，还进行了一次接受反面意见的挫折锻炼。对于发表意见的同学，一方向通过听、评作文、提高写作能力，同时在这分析、思考、评价中得到很多锻炼。学会发表意见要有根有据，看问题要全面，表达要清楚，要勇于发表不同意见等。更重要的是让他们在发现自我、教育自我、提升自我中完成对自我的激励与超越。还可以让学生自己给作文下评语，打上等级，然后有老师参照自评，写出赏识性的评语，也可以让学生互当小老师相互评，促进共同提高。还要树立一个新的观念，把家长请进我们的评价体系，充分调动他们的主动性，让他们积极参与评价。特别是一些应用文，学生学了不用容易忘记，可让家长有意在实际生活中安排学生进行练笔，使语文学习生活化，评价更加科学合理。

　　三、确立正确评价目的

　　习作评价应以促进学生原有基础、提高作文素养为目的。众所周知，在平日的教育教学中促进学生进步的最有效的直接动力是得到老师的赞赏。因此，在作文教学中采取多种激励的措施，对那些哪怕是非常微弱的火星，教师也应该不失时机地加以“助燃”，变“纠错”为“觅优”，用满意的效果强化他们作文的动机，促进所有学生的作文素养在原有基础上得到良好的发展。例如，可用等级加激励性评语的情感化评价方法，让每个学生都拥有一种良好的自我感觉，保护了他们的自尊心和自信心。从素质教育的角度来看，衡量一个教师的作文教学水平的高低，决不仅仅是看他的学生作文考试成绩高低或班中有几个作文新苗获奖多少，而应看他所教的学生是否都喜爱写作，是否把写作作为一种享受。这是作文教学追求的最高境界。学生愿意写，自觉写还愁作文考试过不了关?文章是练出来了，要帮助学生实现由害怕写，不愿意写到乐意写，最后达到自觉多写的飞跃，关键在于教师是否能正确引导并采取有效的激励机制。心理学研究表明，成就动机能使学生产生一种巨大的情绪力量，教学中充分发挥学生作文成就的激励作用，让学生从中体验成功的快乐。例如：可以让学生自己或请家长、老师、同学或他人设计封面版式，建立作文成长档案，让学生看到自己进步的轨迹，也可以发动学生自己办小报或优秀作文集，轮流作主编、责任编辑、美术编辑，把他们推向主动搜集资料，自己写短小文章。这样充分发挥学生的主观能动作用，让他们珍惜劳动成果，体验成功的乐趣，锻炼了工作意志和能力。