湘版八年级下册音乐教案第四单元 民乐奇葩

课题

第四单元  民乐奇葩

计划课时

2

教

学

内

容

分

析

感受与鉴赏少数民族常用乐器所演奏的优美音乐，培养学生理解、尊重、热爱少数民族音乐文化，树立平等的多元文化观、价值观，是重要的音乐教学内容。

本单元介绍的棋手乐曲分别有哈萨克族、蒙古族、藏族、壮族、彝族、苗族最常用的乐器演奏，都很有代表性、典型性。    

教

学

目

标

1.     热爱祖国的少数民族音乐艺术，能专注地听赏音乐。

2.     能分辨七件少数民族乐器的音色，并知道哪件乐器属于哪个少数民族。

3.     能分辨这些乐器所属的类别，如哪件乐器是弹拨乐器，哪件是吹奏乐器，哪件是拉弦乐器。

教

学

重

难

点

重点

    引导学生探究这些乐器与其民族的生活、地理环境和文化的密切联系。

难点

引导学生探究这些乐器与其民族的生活、地理环境和文化的密切联系。

教具

学具

准备

配套多媒体课件

教学

设计

思路

（含教

法设

计、

学法

  指导）

本单元提供的信息量，从音响时间上看比较少，七首乐曲仅二十三分三十秒，但从民族学、乐器学方面看，信息量较大：一要介绍七个少数民族的简要历史、生活地域、民俗特点；二药介绍七个民族的音乐概况；三要介绍七件乐器的特色。所以，安排两课时。

第一课时可先以师生自由交谈，教师及时提示、补充的形式，让学生初步了解我国五十六个民族，然后引入到少数民族音乐特色的分辨，最后选听三首教材中的器乐曲。

第二课时听赏的几首乐曲，课选择一至两首让学生即兴舞蹈。教师则应深入学生当中，随时作必要的示范和引导。

课时

第一课时

教学环节

教学内容与教师活动

学生活动

设计意图

一、组织

教学

二、导入

新课

三、新课

教学

四、讨论探究

五、总结

播放歌曲《爱我中华》

1.     导语：同学们，中国是

一个多民族的国家，五十六个民族的人民，都相亲相爱，爱我中华！

2.     游戏竞赛

（1） 看邮票，认民族

（2） 看图片，认民族乐器

（东不拉—哈萨克族；马头琴—蒙古族；扎木聂—藏族；马骨胡—广西壮族。）

 3．提出问题

刚才，同学们分别为这些民族选择了相应的乐器。为什么你们觉得这件乐器就属于这个民族呢？这些民族乐器跟这个民族的什么方面有密切联系呢?今天我们就来了解这些少数民族自己特有的乐器。让我们在民族音乐的海洋里摘取几多民乐奇葩吧！（出示课题《民乐奇葩》）

（一）哈萨克族—东不拉

1.相关文化介绍

2.认识东不拉：哈萨克族最流行的民间弹弦乐器，可用于独奏、合奏和弹唱。

3.参与表现

欣赏《白骆驼》（描写白骆驼在草原上尽情奔跑，歌唱的活泼愉快的形象）

（二）蒙古族—马头琴

1.相关文化介绍

2.认识马头琴：蒙古族最常见的民间拉弦乐器。

3.参与表现

欣赏《黄骠马》（歌颂内蒙古达草原的辽阔、美丽，表现蒙古族人民对大草原、对伟大祖国的无限热爱之情。）

（三）藏族—扎木聂

1.相关文化介绍

2.认识扎木聂：扎木聂意即藏语“美好的声音”，是藏族最有特色的弹弦乐器。

3.参与表现（音乐形象前部分有点朦胧，后部分却栩栩如生，是一首久听不厌的优秀乐曲。）

（四）壮族—马骨胡

1.相关文化介绍

2.认识马骨胡：壮族最具代表性的拉弦乐器。

3.参与表现

欣赏《喜调》（壮剧是有壮族民间音乐与说唱音乐发展而成的广西地方剧种，已有一百多年历史。）

通过刚才的学习，现在同学们是否可以告诉我：东不拉、马头琴、扎木聂、马骨胡这四件乐器跟其民族的什么方面有密切联系。

通过刚才的学习和探讨，我们发现民族乐器的产生与其民族的生活、地理环境和文化有着密切联系。

学生在《爱我中华》的歌曲声中走入教室。

1.     边听赏《爱我

中华》边感悟教师的话语。

2.玩游戏

（1）分组，在规定的时间内，认出其中的民族。

（2）四组同学分别为维吾尔族、蒙古族、藏族、壮族、中的一个民族选一件乐器。

3.聆听老师提出的问题，同时明确

今天的学习内容，以及学习的重点，为下面的学习做好铺垫。

（一）了解哈萨克族、了解东不拉

1.学生发言，谈对哈萨克族民俗风情的认识和了解。

2.认识东不拉

3.思考：乐曲描绘了什么情景。

（二）了解蒙古族、了解

1.学生发言，谈对蒙古族民俗风情的认识和了解。

2.认识马头琴

3.思考：乐曲描绘了什么情景。

（三）了解藏族、了解扎木聂

1.学生发言，谈对藏族民俗风情的认识和了解。

2.认识扎木聂

3.思考：乐曲描绘了什么情景。

（四）了解壮族、了解马骨胡

1.学生发言，谈对壮族民俗风情的认识和了解。

2.认识马骨胡

3.思考：乐曲描绘了什么情景。

生生之间、师生之间交流自己的认识和看法。

聆听  感悟 

从兴

趣入手导入新课，让学生在自己喜欢的游戏竞赛活动中，巧妙、自然地进入乐器的学习，同时提出问题，激发学生的探究愿望，

为新课教学做铺垫。

这一环节采用师生交流、教师补充讲解和听赏几种不同的方法，让学生认识东不拉、马头琴、扎木聂、马骨胡这四种乐

器。通过听、说、感受等不同参与表现得形式，让学生了解乐曲，感受乐器的音色，并使学生探究到民族乐器的产生与其民族的生活、地理环境和文化的密切联系。

 让学生进一步明确民族乐器的产生与其民族的生活、地理环境和文化有着密切联系。

课  时

第二课时

教学环节

教学内容与教师活动

学生活动

设计意图

一、导入新课

二、新课

教学

四、讨论探究

五、总结

六、拓展延伸

七、小结

1.谈话：同学们，上节课我

们认识了四种民族乐器，今天我们再来了解三个少数民族乐器。了解民族乐器跟这个民族的什么方面有密切联系呢?

2.游戏竞赛：看图片，认民族乐器（巴乌—云南省彝族、苗族、哈尼族；葫芦丝—傣族；芦笙—苗族。）

（一）巴乌—云南省彝族哈

1.相关文化介绍

2.认识巴乌：云南省彝族、苗族、哈尼族等少数民族经常使用的吹奏乐器。

3.参与表现

欣赏《渔歌》（是20世纪80年代前期在全国较流行的乐曲）

（二）傣族—葫芦丝

1.相关文化介绍

2.认识葫芦丝：亦称葫芦箫，是云南少数民族乐器，主要流传于傣族、彝族、阿昌族等民族中。

3.参与表现

欣赏《月光下的凤尾竹》

（三）苗族—芦笙

1.相关文化介绍

2.认识芦笙：是我国西南地区苗族、瑶族、侗族最常用的吹奏乐器，远在西汉王朝即已出现。

3.参与表现：欣赏《拉山号子》

通过刚才的学习，现在同学们是否可以告诉我：巴乌、葫芦丝、芦笙这三件乐器跟其民族的什么方面有密切联系。

通过刚才的学习和探讨，我们发现民族乐器的产生与其民族的生活、地理环境和文化有着密切联系。

每个民族不仅有自己特有的文化、音乐，还有独特的舞蹈，下面让我们在《月光下的凤尾竹》优美的乐曲中感受傣族舞蹈。

我国有五十六个民族，各族人民创造了音色、形态各异的乐器。这些乐器与各族人民的生产、生活息息相关，特点鲜明、光彩夺目，是我国民族音乐中的奇葩。

1.聆听，了解学习内容，明确学习目的。

2.四组同学分别为彝族、傣族、苗族中的一个民族选一件乐器。

（一）了解哈萨克族、了解东不拉

1.学生发言，谈对云南省这些民俗风情的认识和了解。

2.认识巴乌

3.思考：乐曲描绘了什么情景。

（二）了解蒙古族、了解

1.学生发言，谈傣族民俗风情的认识和了解。

2.认识葫芦丝

3.思考：乐曲描绘了什么情景。

（三）了解藏族、了解扎木聂

1.学生发言，谈对苗族民俗风情的认识和了解。

2.认识芦笙

3.思考：乐曲描绘了什么情景。

生生之间、师生之间交流自己的认识和看法。

聆听  感悟

师生共同跳舞，感受傣族舞蹈。

聆听   明确

 感悟   升华

让学生在自己喜欢的游戏竞赛活动中，巧妙、自然地进入乐器的学习，为新课教学做铺垫。

这一环节采用师生交流、教师补充讲解和听赏几种不同的方法，让学生认识巴乌、葫芦丝、芦笙这三种乐器。通过听、说、感受等不同参与表现得形式，让学生了解乐曲，感受乐器的音色，并使学生探究到民族乐器的产生与其民族的生活、地理环境和文化的密切联系。

通过拓展部分的学习，引导学生不仅关注民族音乐，还有独特的民族舞蹈。

作 业

设 计

第一课时作业：查阅你喜欢的民族民俗风情。

第二课时作业：小组合作选一首喜欢的民族音乐排练舞蹈。

板 书

设 计

第一课时

东不拉—哈萨克族     马头琴—蒙古族

   扎木聂—藏族      马骨胡—广西壮族

第二课时

巴乌—云南省彝族、苗族、哈尼族

葫芦丝—傣族        芦笙—苗族

教 学

反 思

或

分 析