记一次餐后游戏活动

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每天午餐时，由于孩子们用餐的速度快慢不一，所以常常是一部分孩子吃完了,而另一部分孩子碗里的饭才缺了一个角，时差就在一前一后中产生了。考虑到教室小，教师人手又不够，所以我们就让那些先吃完的孩子自由活动，这样的安排恰恰给了孩子一个自由的时间和空间。一块小毛巾或是一个小碗都成了他们饭后可心的玩具。
这天中午，小朋友的菜是鲜肉蒸蛋，是孩子们喜欢吃的，好多孩子都能很快的吃完，伟伟也是其中一个。用完餐照例是要拿毛巾擦脸的，他拿了一条放于最上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放进另一个箩筐里，然后站在门口，靠在门边看别的孩子。忽然，他把两个手撑在两边的门框上，笑着看门外的孩子。这时，恩恩刚好擦完了脸，要往教室外走，见门被堵住了，就用身子往伟伟身上撞，可是不管怎么用力，伟伟就是不松手。而另一边的婷婷也擦完了脸，要往教室外走。只见她走到门边伸出右手在伟伟的左手上轻轻敲了敲，嘴里说：“叮咚、叮咚！”马上，伟伟就把左手放了下来，让婷婷出去了。恩恩也想跟着出去，却又让伟伟拦在了门内。于是，他又往伟伟身上撞，可伟伟就是不让他出去。过了一会，瑶瑶也擦完了脸，走到门边，同样伸出右手在伟伟的左手上轻轻敲了敲，嘴里说：“叮咚、叮咚！”伟伟又立刻放开了左手让瑶瑶出去了，而且马上又将手放回到门框上。恩恩看了一会儿，走到门边，伸出右手照瑶瑶的样子按伟伟的手，嘴里使劲喊“叮咚、叮咚！”伟伟马上放下了左手让他出了教室。
从上面的近乎“恶作剧”的情景中，我们可以看出孩子对游戏的渴望。虽然只是简单得不能简单的游戏规则，他们却玩得不亦乐乎。可能平时，我们看到伟伟这样的孩子会立刻采用命令禁止政策，将他压制，却不知这种主观的做法将孩子的创造天赋扼杀于无形。其实，幼儿在遇到困难时，通过自己的观察就会有所发现，待孩子体验到了这种成功，就容易保持他们喜欢探索，发现的兴趣。就如例中的恩恩不管撞几次门就是没用，而敲了门的婷婷和瑶瑶则能很顺利的出去。故事中的伟伟在毫无提示的情况下，将自己想象成一扇门，全然不在乎这在大人眼里可能是一个好笑的举动。不但重复着同种游戏同种规则，而且非常遵守游戏规则。不是敲门的就是不让进，这种强烈的规则意识让我不得不为之叹服，真是不可思议。
还记得有本书上曾说：“游戏是孩子赖以学习的方式”我想在上述案例中不难看出，游戏中恩恩就是个败而不馁的学习者。经过一次次的体验，最后终于明白游戏中人人都是平等的，只有遵守游戏规则才能畅通无阻。而婷婷和瑶瑶则是已有经验的使用者，显然她们将伟伟的行为理解为是在进行开门的游戏，然后又将自己的想法付诸于行动（特别是婷婷）。很快，她们的想法就被认可了。那么，伟伟在游戏中担任的又是什么角色呢？我想赋予他游戏启动者的名号并不过分。是他的奇思妙想带动了其他孩子的游戏，也正是他坚决的态度保证了游戏规则的执行。所以，我们不应该常以有色的眼光看待那些“调皮蛋”，而应该试着从他们的角度去细心
不错的观察，这样就会发现许多如上的事例，在共同的构建中以交互的形式吸收更多经验而不断创造出的新的游戏。
四、反思
在不经意中我捕捉到了这个短暂的一刻，也是绽现幼儿创造的一幕。反过来结合我的教学实践，我想我还是得继续调整自己的教育方法。
首先以幼儿为主体，应该成为我们教学的首要准则。在上述的案例中教师从头到尾都只是个旁观者，但幼儿的游戏热情并未因此而减退，反而更加的有规则性。那么，我们的教学中是否也应该给幼儿多点自由自主活动的时间和空间，少些教师的说教，让孩子乘着想象的翅膀自由飞翔于创造的天空呢。
其次，应该从幼儿好玩、好动、好奇的心理特点出发，结合自己已有的生活经验，适宜的进行教学。使幼儿可以将在同一事物中产生的经验建立在不同的体验方式和不同的实践当中。
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