人教版关于拼音教学

过去小学语文大纲规定汉语拼音具有三大功能：识字、阅读、学习普通话。对于初入学的孩子来说既要学好汉语，又要学习好汉语拼音字母，难度偏大，负担过重。直呼音节对于广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时又难以做到。新课程标准降低了拼音教学的要求，提出汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话，换言之，汉语拼音起一个“拐棍”的作用，不在把汉语拼音定在“帮助阅读”的位置上。语文课程标准的要求是：：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。将学习目标的定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节上。出此之外，不再有繁琐的知识要求。人教实验教材正是本着这样的课程目标来编排汉语拼音教学的，从实验的情况看，大部分教师比较满意，但也有提出汉语拼音可以在适当的提高点要求，比如说直呼音节，对于我们地区的学生不成问题。关于默写拼音，老师们反映为了适应学生写作的需要，也可以要学生掌握。这样在教学的过程中各校或各班的教学要求不一样，他们通过横向的比较，有的学校感到有差距，进而担心自己的教学没到位。通过调查反思，我的体会是对于汉语拼音的教学应该本着“下要保底，上不封顶”的原则，有条件的学校可以提高一些要求，对于没有条件的不要着急，虽然汉语拼音要求在一个月内学完，但不等于要学生就牢固的掌握，因为在后来的教学中，还经常的遇到，这样不断的复习巩固，也能达到基本的要求，只不过时间的长短与快慢的问题。

学习汉语拼音还伴随着识字、学儿歌。大部分教师对这方面感到有压力，因为原来的教材就是集中经历学拼音，是比较单一的，现在增加了新的教学任务，教学方式与方法都不适应。我觉得主要的阻力在于对识字教学要求的把握。识字教学的要求是“只要求认识”既读准字音，认清字形，不抄、不默、不考。但有的教师受应试的影响，随意拔高了在拼音教学阶段的识字要求，致使汉语拼音不能很好的掌握，识字教学又不堪负重。我的体会是这个阶段的识字教学，主要是发挥迁移默化的作用，尽可能要学生完全掌握，实在掌握不了，也不是问题，因为仅仅要求会认识，在以后的学习中还会遇到，这样不断的复现，识字量会逐渐的增加。教学的重点还应放在学习汉语拼音上，两者兼得，必然力不从心。关于穿插的儿歌教学，主要目的是要学生体提早的感受中国文化，增加语文学习的趣味性，知识性，开拓学生的视野，所以儿歌的教学只要求学生会读，能背的可以背下来。不要理解内容或提出分析的问题。但在调研中发现，有的要求学生理解，有的要求认识所以的生字，还有的要求抄写，这些都是不正确的做法，违背了教材编写的意图。

汉语拼音的教学的另一个阻力，来自于校外的干扰。现在的家长都比较重视英语的学习，他们在学前阶段，有一部分就接触了英语的学习，汉语拼音字母与英语字母极其相似，发音也有相似的，由于孩子形成了发音定势，所以学习汉语拼音时很难矫正。看来学前教育的衔接，应该引起足够的重视。

此外，要加大教学方法的改革。传统的教学方式已经不适应新教材的需要了，那种重技巧、重知识、重传授的方式严重影响了教学的效率。我的体验是要教好拼音要在情境和兴趣上下工夫，要充分利用思维的迁移与生活建立密切的联系，重视创设良好教学生态环境。另外，我觉得多读，是成功的经验，有的教师在字母的形体上和书写上下的工夫多，那么在发音练习上相对就少了。汉语拼音重在正确的拼读，学生读不好做再多的书面练习也没用，要正确的对待汉语拼音的功能。