High Scope 课程体系中孩子和教师的角色

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孩子们的主动学习
使用HIGH/SCOPE课程的成人必须尽量营造一个环境，在这个环境中孩子能主动学习和自己建构知识。儿童的知识来自于自己对理论的思考，来自于对物体的直接操作和对这些经验逻辑思考的运用。成人的角色是对这些经验提供具体的内容，帮助儿童对他们进行逻辑地思考，并通过观察认识到儿童的发展。从某个意义上来说，儿童能以与他们的发展相适应的但又足够复杂的水平的科学地观察和参与中学习。科学方法的本质是从经验中学习，这即使是很小的孩子都是能够做的。
今天的学校教育通常与上的方法背道而驰。老师被看作是权威，他有知识，并能通过讲课和让孩子阅读就能把知识厘时微秒年第毫给孩子们。孩子们没必要去再发现那些已发现的信息，而仅仅当它用语言表达出来时，孩子接受就行了。行为主义技术，如直接指导的早期教育课程模式，能使这种学校教育相当有效。科目的内容被分成不同的智力消化块。老师提供之后，提出能证实演示孩子们已记住了这些内容的问题。如果孩子的演示是正确的，老师就给予鼓励，然后进行另一个部分的内容。如果孩子的回答是错误的，老师就会从新演示那个过程。这种形式的学习几乎都可以囊括在孩子的强化模仿之下。这种互动的方式主要有精力充沛的老师控制，孩子们的行为主要是被提供广泛的回应老师问题的机会，不断的填充老师计划的空白点。
老师的角色
除了孩子们HIGH/SCOPE 课程的主动的学习者外，老师也是积极的学习者。通过日常评估和计划HIGH/SCOPE整个关键经验的框架的运用，老师在教学活动中与孩子们一起学习他们的经验，然后尽力去找出每个孩子的特点和兴趣所在。老师要通过相互的支持努力挑战他们自己的能力：观察别的老师的工作并与他们脚炉。
HIGH/SCOPE 课程一个很重要的方面是老师与孩子互动这一角色。尽管有很多发展里程碑可以用来监察孩子们的称赞，老师并不以一个固定的课程内容传递给孩子。相反，老师要密切倾听孩子们的计划，然后积极地与孩子们一起工作以促使这些活动能发展到挑战他们的最适宜的水平。成人询问问题的风格是很重要的。成人强调孩子知道的信息利于成人的参与，“颜色，数字，大小”这样的测试最好少用，而如“怎么了？”“你是怎么做的？”“你能让我看看吗？” “你能帮帮别的孩子吗？”等才是应该问的。这种询问的风格使成人与孩子能自由对话，并形成孩子与孩子之间交流的固定语言。这种方法让老师与孩子的交流象是思考者与实施者之间的交流，而不是传统学校中积极的老师，消极的学生这种角色。所有的内容都能在他们工作时得到分享与学习。
不错的
HIGH/SCOPE课程和历史上有名的早教方案如福禄倍尔和蒙台梭利一样都认为学生是一个主动的学习者。它的不同之处在于运用认知发展理论，把问题解决和独立思维看得很重要，而不是社会发展和人际关系。在HIGH/SCOPE课程中老师不断评估孩子发展的水平，并提供智力性挑战以发展孩子的认识和理解能力，在社会性发展的方法中，孩子的主动学习发生了，因为老师站在一旁允许自由游戏的进行，而不是促使这种游戏的发生。比如，在蒙台梭利的一些方案中，老师把他们自己看作是孩子教师中的客人。
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