我们能从瑞吉欧那里学到什么？

11-19 20:58:00 浏览次数:210次栏目：瑞吉欧教育方案原理

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家庭和机构力量的优化

以扩展家庭范型为基础的学前教育方案和教学方法很可能有它自身的问题。而幼儿学校既不是工厂或公司，也不是家庭。它们是由聘用的专业人士组成的机构，其中，职员为了每一个客户的最大利益，将他们的专业知识和技能运用到他们的工作中去。

机构与工厂的不同之处在于它们创立的宗旨是要为人们及其需要服务，而不是要生产标准化的商品。确切地说，公共机构根据一定的规则和章程来运营，它们对所有的客户一视同仁，不受制于被服务的特定个体或者提供服务的个别职员。

家庭同工厂和机构的区别在于，它们是个性化的，并且以机构性的环境中不可能也不需要的相对高强度的情绪、参与和依附的方式，对具有独特性格、需要、愿望和价值的成员作出反应。同样地，家长和教师的角色也各各不同，理想的状况是他们对儿童的成长、学习和发展作出互相补充的不同的贡献（Katz,1984）。职员们信守一种普遍化的伦理，责成他们自己公正而平等地将他们的专业知识运用到每一个孩子身上，而不论他是否喜欢这个孩子，或者是否感觉同他/她亲近。所有这些考虑意味着一所幼儿学校将家庭生活对孩子的独特而根本的利益最优化，而且必须在职业实践和机构章程的限制和基本标准的范围内做到这一点。
瑞吉欧市立幼儿学校在几个方面同等精彩地向我们展示出，在家庭关系的力量和职业实践的系统完整两方面的最优的结合。首先，家长在学校功能发挥的方方面面的事实上的支持和参与，对于幼儿学校的计划和运营来说既周详又关键；他们在确立和维持这些学校里家庭-学校的牢固关系方面投入的思考和能量，其质量和数量都是惊人的，并且同

不错的家长资助这些学校的主要作用相一致。

家长的参与也在儿童作品陈列的方式上表现出来。同儿童作品摆放在一起的，一定有许多儿童正在工作的照片、对他们的问题的记录、以及他们在工作过程中的评论。通过这种方式，儿童很容易同父母分享他们实际的学校经验（而不只是他们的作品）。在儿童工作中积聚的儿童的热情和家长的兴趣有助于增强家长对儿童学习的参与，为亲子之间的讨论提供丰富的基础，并且加深家长对早期学习的本质的理解。看到这些学校中家长参与的水平，不禁使人想起美国家长合作的保育学校和新西兰与英国的学前游戏小组。或许在美国应当发展一种新型的家长合作的保育学校，以最大程度地满足幼儿、家长和教师的需要，强调工作父母的需要及其参与子女的学校经验的重要性。

其次，课程的方法表明，每一个儿童的性格、气质、需要和兴趣都通过全面细致的录音和档案记录得到审阅和监控。全部的职员包括非教学成员每周都要开会讨论和做计划，确保每一个孩子每一点的经验都得到注意和分享。最后，在瑞吉欧所见的幼儿学校生活质量以及情感与美学的维度表明，如果一个社区有兴趣且有能力资助，就有可能最大限度地发挥家庭关系和机构条件的优势。

小结

我提出了六条可以从瑞吉欧市立幼儿学校的同僚那里学习的教训。其一，儿童和教师一起在项目工作过程中深入详尽地审核幼儿感兴趣的主题，并且当他们运用大量视觉的和图象的形式表征的时候，能够使用得很漂亮。较之于大多数美国的同行，教师们似乎对幼儿运用已经学会的图象技能如素描、颜料画以及其它图象艺术来表达他们的思考、感受和观察的能力有更高的期望值。教师们践行自己的学说：儿童有着内在的生长、求知和理解身边事物的欲望；而我们却常常是口惠而实不至。

其次，当儿童有了运用图象技能作为进一步讨论和工作的基础的时候，他们就会以极认真的精神投身其中。幼儿不必每天带作业回家；如若不然，作业就必然另有它用，惟独不是用于学习。第三，早期运用临摹性的和现实的表征，并不必然会阻碍他们使用抽象和创造性的媒介以及富有想象力的表达。
第四，儿童在这些项目中所进行的工作的类型为师生关系提供了丰富的内涵。第五，成人传达给幼儿的许多行为特征表明，儿童工作的所有方面都受到严肃的对待。这一信息的交流不是通过声明或宣言；而是通过大量的行动、供给和策略间接渗透到环境当中。最后，作为学校生活基础的基本范型，较之于美国的惯例更加贴近家庭和社区，后者的早期教育方案在我看来由于受到工业/法人团体范型的侵蚀而捉襟见肘，难以满足人们的需要了。

经过一代人的努力，瑞吉欧的幼儿教员们的确已是成就斐然。当我们学习借鉴的时候，应当时刻留意这些学校一直得到其社区充分的赞助和支持。这就告诉我们，当一个社区对其幼儿作出真正的承诺时，我们能够获得怎样的成就。