小学英语倾听习惯的反思和对策

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对策二：提出明确的倾听任务　　
最有效的倾听是思考状态的听，质疑态度的听。即带着问题去听，才是最有思维含量的。学生愿意更乐意接受这样的思维挑战。如果老师在布置学生“听”的要求前，有明确的任务：如“听同学发言”的倾听任务是仔细聆听，从而判断正确与否。还有针对不同的倾听情景，提出不同的倾听任务。如：
（1）对老师的示范发音要看清口型、发音位置、发音方法等，听明准确发音，再开始模仿跟读。这个过程中一定要全神贯注地听，看，模仿，不得有一点马虎。
（2）对同一问题的回答可规定必须与前一答案不同，以此约束学生不愿倾听同学发言的不良习惯。或者先重复前一位同学的句子，然后再造一个新句子。
（3）对同学的回答、对话或表演完之后，可以让其他学生针对他们的发言内容相互提问，也可以请其他同学评价发言的质量、发现存在的错误等，从而引导学生用心倾听别人说话。　　
对策三：设置成功的奖励机制　　
倾听是一种能力，是一种习惯，更是一种修养。在培养学生倾听习惯的过程中，教师要不吝赞扬，及时发现表扬善于倾听的人，让他们体验到倾听成功的喜悦，如：我在进行大组比赛开火车时，要求学生认真听别人回答，如果整组认真倾听的，可以加五角星。同时，老师还要关注那些在学习上暂时落后的孩子，捕捉他们的点滴进步，让这部分学生也能感受到倾听成功的快乐，从而更快、更好地学习。
学会倾听，带给我们的不仅是知识的获得，能力的培养，更是一种内在的、深层次的思维的舞蹈！为了我们的英语课堂更扎实、更效率、更灵动，老师不仅要鼓励学生多说，更要引导学生多听，多思，多想！　　
参考文献：
　1.黎娜，《学生不良倾听习惯的反思》，《小学教学设计》总第228期　
 2．吴美君，《倾听，从课堂开始》，《教育信息报》总第169期　

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