课堂教学十六问——你也这样教语文吗？

十三问：给课文分段、归纳段意是有效的逻辑训练。可是，现在几乎所以教师的阅读教学不给课文分段，不归纳段意了，这是为什么呢？在课改之前，我们的阅读教学曾课课分段，把给课文分段当成一个固定不变的教学环节，现在看来显然是不必要的。如今课课不分段了，也是不妥当的。我们知道，给课文划分段落是一种有效的逻辑思维训练，概括段意是一种概括、归纳能力的思维训练，也是必要的。所以，为了揣摩作者的写作思路，弄清文章脉络，把握课文的主要内容，有些课文，或者是不少课文，还是需要进行划分段落的练习，需要进行概括段意的训练的，只是不要作为固定不变的教学环节，应根据课文的特点和学生学习的需要而定。

十四问：课堂上，为什么看不到学生做笔记了？以阅读教学为例，到了中高年级，应该让学生养成做课堂笔记的习惯，把学习的要点，同学发言的亮点等随手记下来，会提高学习的质量。俗话说“好记性不如烂笔头”。养成做笔记的习惯是学习的有效方式，需要教师有意识的培养。

十五问：看过不少教师给学生批改习作的批语，有的书写非常潦草；有的格式很不规范，如一段话开头不空两字格、不正确使用标点符号等；有的批语全是一些套话等。这种不规范的做法，给学生的影响也是“潜移默化”的，教师自身做得不好，怎么“教育”或“教训”学生呢？

感慨：上述问题有的是一些“老生常谈”的问题，有的是一些传统的做法，需要引起我们足够的认识。把小事、基本的事做到位，进而做好是教师的基本工作和责任，这比忙着“创新”、“改革”还重要。

十六问：课件用字为什么不使用教材上使用的宋体、楷体这两种字体，乱用其它字体？特别是呈现生字、课文句段的用字，应该按照教材上的用字。有的给学生呈现的生字、词语用黑体、隶书等，这不利于学生认读、书写。不要忘记我们服务的对象是小学生。

叮咛：上述十六个问题，可能你认为不是什么了不起的问题，我却认为这对于小学教学、对于小学生来说却是一些“了不起”的问题。我们可以先不忙着进行什么“创新”、“改革”，也要把这些“不起眼”的问题解决好，努力做一个认真负责、治学严谨、讲究规范、言传身教、求真务实的小学语文教师。但愿有上述问题的教师能够从善如流，因为我希望你好！好得让我为你欣慰、骄傲。

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