课堂教学十六问——你也这样教语文吗？

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有一次，本人与某校的几位领导、教师聚餐，其中有请来的专家，有校长、主任等。席间，我发现某领导站起来向大家敬酒的时候，嘴角粘着一小片菜叶，有点不雅。我认为她本校的无论哪位在座的人会告诉她，把嘴角擦一擦，结果没有一位这样做。当这位领导端着酒杯走到我面前时，我忍不住告诉了她，让她把嘴角的那片菜叶擦去，才终止了她的“不雅相”。为此，我很纳闷，为什么她本校的人没有一个指出来，难道他们愿意看着自己的领导“不雅”下去吗？难道他们不是朝夕相处的同事或朋友吗？难道他们与这位领导有“仇”吗？

                                                                                                                                      ——随笔

近两年，本人针对语文教学中存在的种种问题，先后以调侃的方式写了《课堂教学十六烦》《课堂教学十六急》《课堂教学十六忧》，文中提出的大都是一些在解读文本、钻研教材、教学理念、教学方法等方面存在的“层次比较高”的问题。现在，再写一篇《课堂教学十六问》，则提出一些“秃子头上的虱子”明摆着的“层次比较低” 的问题。不知你是否也存在这样的问题，也这样教语文？本人可是在听课时经常看到。

 一问：为什么在板书课题时，非在序号后面加上一个“点” 不可？不少教师，不知依据什么，习惯在课题序号后面加上一个“．”，课本中的课题序号后面是空一字格，没有加点的。

 二问：凡两个字的课题中间空两字格；三个字的课题字与字之间各空一字格；四字的课题字与字之间各空半字格，五个字及以上的字与字之间不空格，为什么不按这样的规范板书课题？

 三问：黑板空间那么大，为什么把板书的字写得么小，在后面的学生几乎看不清楚？难道没有想到板书是展示给全班几十名学生看的吗？你不打算让后面的学生看清楚吗？

 四问：学生在读课题时，要么拖着长腔读，像小和尚念经，要么扯着桑子喊，“震耳欲聋”，你为什么充耳不闻，不加以纠正，不给予示范，让学生正确、流利地读课题？或者，当学生拖着长腔或扯着嗓子读课题时，为什么这个时候才才发现读得不对，才想起纠正，说：把课题读得干脆点儿。为什么平时不训练学生读好课题，只有等到有人听课，或上公开课时，才发现读得不好，才想起纠正呢？平时干什么来？

 感慨：不要认为这是一些鸡毛蒜皮的小事，它可管中窥豹，可见一斑。从板书课题到学生读课题，不到一分钟的时间，就能判断出一位语文教师的语文素养、治学态度、教学基本功和平时教学的情形。如果是评优课，也基本上看到了她的教学走向和达到的层次。这一切仅仅需要一分钟。

五问：教师让学生拿出一支笔做好写字的准备，这时你听吧，先是稀里哗啦，接着是嘁里啪嚓，使劲拍、砸铅笔盒的声音，那动静似乎要把铅笔盒拍、砸扁了不可。这么不良的习惯，为什么也充耳不闻，视而不见，难道你不感到这是课堂的“噪音”，是学生不良的学习习惯吗？轻轻地打开铅笔盒，然后再轻轻地合上，不出“噪音”，是培养学生良好的学习习惯，这是教师的责任。有了这样的学习习惯，学生就会意识到“轻轻地关门”、出入教室“轻轻地走路”等。

六问：学生的课本、作业本皱皱巴巴，要么掉了封皮，要么页角卷折，不少教师视而不见，习以为常。为什么不要求学生爱惜，保持课本、作业本的整洁呢？课本、作业本掉了封皮，要让学生及时粘贴好，页角卷折，要教给学生如何把卷折处整理好。良好的学习习惯是一个人素养、修养的外在表现，教师有责任培养学生这种基本的学习习惯。

感慨：一个人的素养、修养是从小培养的，从一点一滴做起的，教师的责任不只是传授知识，培养能力。学习习惯的培养从某种意义上讲，比“知识与能力”的教学还要重要。著名特级教师霍懋征的学生成年后，曾回忆说，霍老师专门教给他们如何如何折叠小手绢，使用小手绢。

七问：当学生对某一字读得不正确时，为什么不用汉语拼音正音呢？有的字容易读错，仅仅口头纠正一下是不够的，应该把拼音写出来，这样学生能知道问题出在哪里，让学生借助拼音进行拼读，直到读正确为止，不可轻易放过。须知：把每个字、每个词读到位、读好是正确、流利、有感情朗读的基础。

八问：在识字教学中，为

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九问：在识字教学中，为什么平均用力、泛泛而教，看不出音、形、义各有侧重的教呢？一篇课文中的生字，不是个个“生”，而且不少学生自己就已经会读了，教师应该对一课的生字进行一定的分析解读，弄清那个字是字音的问题，那个字是字形的问题，那个字是字义的问题，那个字没有问题，教学时只教有“问题”的字，或这个字有“问题”的地方，做到音、形、义各有侧重地教。

十问：学生写字姿势、执笔方法大多数不对；学生在写作业时，本子歪斜着，教师为什么视而不见，习以为常，不管不问呢？学生的写字姿势、执笔方法不正确，可能不是你造成的（可能与学生上幼儿园时过早动笔有关系）。但是，发现问题，及时纠正则是教师的责任。我们不能眼看着学生的“错误” 愈演愈烈，而不管不问。教师是园丁，当小树长出了歪杈，就要及时修剪，这是园丁的职责。

感慨：上述问题不是识字写字教学技术性、操作性比较难的问题，然而，却比较普遍存在着。要么视而不见，习以为常，集体无意识；要么见而不管，管而不严，缺少责任心。小学教师的工作在某种意义上讲，比教师的素质、能力、教学水平更重要的是一种责任；我们服务的对象是一群单纯、天真的孩子，他们没有能力评价教师的教学，而且靠领导的管理、监督、检查也不会起多少督促、制约的作用。说到底，教师的工作是一种天职。

十一问：朗读的要求是正确、流利、有感情。可是，为什么有些班级的学生朗读，要么小声小气，没有节奏、没有感情，没有底气；要么喊读，声嘶力竭，震耳欲聋（多见市区的学生）；要么唱读，像小和尚念经（多见农村的学生）？对此，为什么不按要求、标准进行正确的指导、训练呢？朗读训练是阅读教学的基本任务，达到基本要求、标准并不是难事，只要教师能够给予规范的范读，学生就可达到基本的要求。可是，不少教师的教学，不少课堂现状没有达到基本的要求、标准。这其中一个很重要的原因，是这个班级语文教师自身的朗读水平不高。语文教师自身的朗读能力、水平应该像音乐教师、美术教师那样，比一般的人高出一筹。所以，作为一个语文教师，应该在备课时先背“朗读”，把一篇课文读到一定的水准。据说，著名的特级教师于永正，就特别注重自身的朗读水准，有的课文，他朗读过50遍以上。

十二问：课堂上学生站起来发言，歪斜着身子，说话小声小气，吭吭唧唧，没有一点自信。对此，为什么视而不见，不进行纠正或提醒？我们希望看到学生在课堂上发言，姿态端庄大方、大气，充满自信，说话条理，特别是到了高年级，学生应有种侃侃而谈的气象。这是需要教师平日、长期、有意识训练的。

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