课堂教学十六“无”

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                          培养能力靠迁移，不断迁移显神通。
  五、无理解的深度。就理解课文的思想内容而言，最主要的是走到文字背后，领悟它的思想内涵，它可以是一个字、一个词、一句话、一段话等，让学生通过它们领悟到语言文字的内涵，揣摩到作者的内心，从而发展学生的想象力、思维力等。但是我们没有看到这样的教学情景。虽然不少教师说“让我们跟随着作者走进某某故事”，但实际上仅仅是引领学生浮在语言文字的表面、停留在基本内容的层面上。须知：真正走进……故事、走进……作者、走进……内心，是要通过两条途径，一是引领学生借助于体验和想象，达到入情入境；二是引导学生运用分析、比较等思维活动，对重点语句进行解读与品评。这正是：
                                                  语言文字有内涵，需要走到它里面。
                       蜻蜓点水无深度，就因教师未钻研。
  六、无领会语言表达。几乎所有的教师，在教学中只是引领学生去理解课文思想内容，或体会思想感情，而且是泛泛地、水过地皮湿地理解与体会，严重忽视了领会语言表达，不去引导学生领会作者是怎样写的，这实在是语文教学的残缺美，致命伤。中、高年级的教材中提出了许多关于领会表达的要求（多在单元导语中），可是执教教师就是视而不见，见了也不管、不为，凭“感觉”教学。真是让人难以理解。
须知，就一篇课文而言，写的是什么，人人看的见，而怎样写的，作者为什么这样写不是一眼看得出的，需要教师着力指导。尤其是到了中、高年级，领会语言表达应是阅读教学的重中之重。阅读教学的关键是“文意兼得”。这正是：
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www.dbk123.com sp;                                              课文写的是什么，学生几乎能自得。
                      怎样写的未必知，应让学生多揣摩。
  七、无学习方法的指导与训练。《课标》中、教材中，为教师的教学和学生的学习，提出和提供了许许多多个阅读的学习方法。如，联系上下和生活实际理解词句；先提出问题，然后通过讨论解决问题；一边读，一边想象画面；通过人物的动作、语言等揣摩人物内心、情感、用较快的速度阅读、入情入境的读、搜集、整理相关的资料等等，这些阅读的方法，是需要教师在教学过程中进行指导、训练和落实的。然而，大多数执教教师几乎没有理会这些阅读方法的要求，全是自己在那里不断地提问，用一个个琐碎的问题牵引着学生或梳理、或理解课文的内容，没有学习方法的指导、训练与落实，更没有学习方法的运用与实践。
须知：阅读教学、一篇篇课文的学习，有双重任务，一是读懂它；二是凭借它进行阅读基本功的训练。我们应认识到，教材提出的阅读方法是教学的任务、要求，就是培养学生阅读基本功的，必须指导、训练和落实，不仅如此，还要有意识地引导学生在后面的学习中自觉地运用。即新学的阅读基本功要真正落到实处，已学的阅读基本功要实践运用。如，学生学会了默读，进而学习用较快的速度阅读，这一阅读方法要通过一篇篇的课文练习，真正掌握它，并在后面一篇篇课文的学习中逐步形成这种阅读能力，即练就阅读的基本功。这正是：
                                                      阅读教学任双重，兼有练就基本功。
                          阅读不是光理解，双重任务要完成。  
八、无课后思考练习题的体现与落实。课后思考练习题，包括单元导语、课文中的提示语、课后思考练习等，它是编者对教学一个单元、一篇课文的基本要求，也是教学的基本任务，体现着编者的意图。同时，它为教师确立教学目标、教学重点等起着重要的导向、定位作用，也就是说，它是教学目标、重点的依据和源头。教学中体现、落实了这些课后思考练习题，就意味着完成了教学的基本任务。然而，令人遗憾的是，几乎所有的参评教师，把课后思考练习题当成了“聋子的耳朵——摆设”，教学中根本不理会这些思考练习题，不管教学什么课文，都是从理解课文内容的角度提出一个个问题，把教学的主要任务、精力用在“理解”（实际是在浅层次地梳理课文内容）课文内容上。什么用较快的速度阅读；什么读文章、想画面；什么仿照例子，提出问题；什么练习把握主要内容；什么体会这样写的好处等等，全然不放在眼里。
尤其是课后提出了一些如何阅读的方法、途径的课后练习，领会语言表达的要求，更是视而不见，见而不管（“用教材教”的前提是读懂教材，尤其是读懂编者的意图）。
须知：课后思考练习题体系编者的设计意图，我们不但要关注，更要用好，这是基本的工作。为此，我们不仅要知道它是什么，让我们干什么，还要对它进行深入的解读，从而弄明白编者的意图和教学目标、重点，不然就是没有航标乱行船。特别是那些训练学生阅读基本功的要求，那些强调领会语言表达的要求，更应该认真、深入的解读，弄明白编者让我们干什么，怎样干等问题。这正是：
                   课后思考练习题，旨在体现编者意。
                   教者应该细研读，落实到位都受益。
九、无对课文的整体感知或把握。教学一篇课文，不只是局部的理解、感悟、体会等，更需要引导学生从整体上把握它。可以通过划分段落、层次、借助过渡句、总起句、总结句等，让学生知道课文写了那些内容，或是按照什么线索、脉络、结构等写的，从而使学生能够从整体上把握课文。然而，听课中很少看到这样的教学，大都是在课文的局部、句段上大讲特讲，使学生只见树木，不见森林，这就使得学生获益较少。
须知：从整体上把握课文，学生可以居高临下地学习课文。就大部分课文而言，从整体上把握课文，是必要的，教学中要设计这样的教学环节。一般可以安排在初读课文之后，在教师的指导下进行，使学生对课文有一个整体感知；也可以在

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               阅读教学有规律，局部研读加整体。
               只有局部无整体，阅读质量会降低。
十、无重点语句的品评。阅读教学的一般方法、规律是对课文中那些重点句段的研读、品评。所谓品评，就是不仅要知道某一句段写的是什么，表达怎样的思想、情感，更要品味这样的写法、用这样的词语、句式好在哪里。然而，我们看到的却是只有理解写的是什么，表达了什么思想、感情，没有引导学生领悟这样写的好处。这样的教学只是理解内容，体会情感，没有领会表达，这是不完善的语文教学，残缺的语文教学，缺少了语文味的教学。这正是：

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