细化课标学习总结

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当接到区教研室要我们在习作方面进行细化课标学习时，我们三年级组就积极行动起来。 首先，区教研员给我们每个语文组的学习进行分工。 接着，我们组就积极进行语文课程标准的学习。在期末考试非常紧张的日子里，我们组抽出时间，拿出《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》进行课标的详细学习。我们重点学习的是习作课标的细化，所以在学习时我们重点对每个学段的习作教学目标进行细致学习，并与我们三年级上下册的习作教学结合起来。对于如何在教学中将习作课标细化到教学中这一最终目标进行了细细地研究。 课程目标的总目标对于习作的要求是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 课程目标的阶段目标中的分阶段目标是： 第一学段（1~2年级），这是初步阶段，只要求学生会“写话”： 1、 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2、 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3、 根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 第二学段（3~4年级），到这个阶段就要求学生尝试“习作”了： 1、 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2、 能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 3、 愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。 4、 能用简短的书信便条进行书面交际。 5、 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。 6、 根据表达的需要，使用冒号、引号。 7、 学习修改习作中有明显错误的词句。 8、 课内习作每学年16次左右。 这一学段正是我们年级的要求，我们特别对其进行细细地学习和细化。我们认为在教学中主要需从以下几方面对学生进行训练和深化：一是留心观察事物的能力。要寻找一切有利机会去培养学生的留心观察事物的能力。二是书面表达能力。要利用一切时机对学生进行乐于书面表达的能力。三是阅读能力。充分利用课内和课外阅读对学生进行阅读和思考能力培养，让学生读后乐于表达自己的见解。四是思考能力。见到事物，听到见闻，要多多思考，学会从中表达自我的感受。五是积累能力。要多多从平时的读、听、看中积累语言材料，为习作服务。六是修改能力。慢慢锻炼学生去修改自己习作中的不足，特别是有明显的错误词句。七是运用标点的能力。要学生学会正确运用一般的标点符号逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号等。 对于这些能力的落实，就是将课标进行细化处理。 第三学段（5~6年级），到这个阶段“习作”的要求更深了： 1、 懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2、 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3、 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表达。 4、 学写读书笔记和常见应用文。 5、 能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6、 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范；、整洁。 7、 课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少不400字的习作。 第四学段（7~9年级），这个阶段就变成的“写作”，可见，对学生的要求就更加高了： 1、 写作时考虑不同的目的和对象。 2、 写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 3、 多角度低观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。 4、 根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象丰富表达的内容。小学教 学设 计 网 WW w.xx JXsj.c N 5、 写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。 6、 能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 7、 有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。 8、 养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 9、 能正确使用常用的标点符号。 10、 作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。 纵观以上各个学段对写作的要求，让我们不难看出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。1~4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。这些都是遵循学生的身心发展规律和语文学习规律的。 课程中对学生进行写作的训练无非还是去强化课程性质与地位中的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 那么如何将这些课标细化到每一篇每一节习作的教学中呢？我们组首先将每一篇习作进行细致备课，将其需要训练的点一一进行细化落实，并能从中落实到课标的每一个要求上，而且是对这一课标的细化落实。除做这项细致的工作之外，我们还将我们这一学段的习作进行归类整理，如写人的、记事的、状物的、写景的、描写场面的等等。然后将每一类习作再进行课标的细化落实。总之，让课标真正落实到每节课的教学中。 通过这次习作课标的认真细致的学习，让我感受到我们平时的习作要求还是有点拔高了。像我们三年级才刚刚是段的训练，课标对习作的要求还是很浅的，可是我们已经对学生进行文章的训练了，对字数、文体、内容、词句等都有了较高的要求。细学了课标，让我认识到了我们习作教学中不足，更让我对今后的习作教学有了更为明显、清晰的想法和做法。

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