如何引导学生学会思考

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数学是思维的体操，要学会数学，就要爱思考，任何一位教数学的老师都会这样来教育他的学生。当然，更多的是发现学生怎么都听不懂，听不进去呢，还是照样的不爱动脑筋，只有极少数的孩子愿意动脑筋。其实，孩子们道理是懂的，关键是怎样才能动脑筋，怎么才会动脑筋，却是孩子们苦恼的事，而很多老师却没能名白。那么，我们来看看雷夫老师的做法。
他教孩子们的第一件事是“铅笔解决不了问题，只有人才有这个能力。”孩子们学到的第一步就是：放下铅笔，理解眼前的挑战。他把思考解决问题的步骤印发给每个孩子，让孩子们先了解如何解决问题，然后从简单的题目开始，引导孩子运用印发的解决问题的步骤来尝试解决问题。通过一段时间的训练，孩子们逐渐掌握了解决问题的步骤，并适当教给他们画图理解题意的方法，讨论交流的方法，孩子们不怕出错，因为他们知道如果题目很难，马上会有人伸出援手。于是他们表现越来越好，不但思考能力进步了，而且从不以测验或分数为学习动力。雷夫老师在教育孩子独立思考方面，是很费了一番功夫的，他要花时间去找活设计既有挑战性又有趣的数学问题，给学生进行练习，同时，还要引导学生将解决问题的步骤应用到生活中去，将数学的思考真正上升到为生活服务中去了。“遭遇困境的时候，你会怎么做？”56号教室的孩子用自己的行动回答了这个问题。当56号教室遭遇破坏后，孩子们在没有雷夫老师的情况下，就动用了解决问题的步骤想办法解决了问题，将教室进行修复并做了改进。“教导孩子们思考和解决问题的方法，是我能献给孩子们最好的礼物之一。无论选择什么样的人生，他们都将成功应对暴虐命运的雪箭霜刀”。
读到这里的时候，我不仅开始反思我们的数学教学。我们在数学教学中，特别注意教给孩子们思考问题的方法和解决问题的方法，通过这接近两年的教学，我们也的确看到了孩子们的变化与进步。孩子们思考问题的能力增强了，尤其是在这学期进入总复习后，好多难题孩子们有着各种各样的解决方法，拿到一道难题，他们通过分析，就会找到切入口。例如看到“甲乙丙三人进行200米，甲到终点时，乙离终点还有20米，丙离终点还有25米，乙到终点时，丙离终点还有多少米？”这样的题目后他们马上会反映出相同时间下的路程比等于路程比、路程比等于时间比。于是就找到了问题的突破口。看到“任意三个连续自然数的和一定是3的倍数”的判断题时，他们马上能反应到这是要考虑余数的问题等等。虽然这些孩子们整体的进步让我们的确有些感觉到了我们教学的成功，但是，我们的教学与雷夫老师的相比，仍然缺少了一些本质上的东西。我们的教学也好，还是孩子们的解决问题的能力也好，都仍然停留在解决数学问题上，虽然我们有很多的数学问题也与生活联系的很紧密，可它毕竟仍然只是运用生活情境编造出来的数学问题，真的碰到了生活中的问题时，我们又交给孩子们怎样的解决问题的方法了呢？比如说，我们经常教学生要读题，然后分析题中所给信息之间的联系，找到解决问题的方法，但是，碰到上次郭老师突然在广播里通知“明天下午的校本课程请参赛的同学自备比赛工具——棋”的时候，好多孩子都只会抱怨“我们怎么带啊，到哪里带啊”，真的就觉得我们的教育教学效果显得好微弱好苍白啊，但是这也不能怨孩子们，我们在教学中虽然在努力的去做到数学生活化，生活数学化，但其实只是做了表面的、形式上的数学生活化，而关键的、本质的却是思考方式和解决问题方法的生活化，让学生学会用思考数学问题的方法、习惯、解决数学问题的方法来思考、解决真实的生活问题。听了孩子们的抱怨，我笑了笑，问他们：“你们认为这样能解决问题吗？”他们都说不能，然后我让他们分析了一下现实情况，并思考怎么解决？于是，孩子们通过分析我们都是住校生，不可能回去拿，要父母送也不太现实，那么向郭老师反应情况，请郭老师帮助解决这个问题。我又笑了，这就对了吗！遇到问题受先冷静思考、分析，找到最好的解决方法，这才是最重要的，不需要不起作用的抱怨与争论。但是，在现实的教育教学中，我们所面临的升学考试毕业考试，仍然是要让我们来帮助孩子们提高解题能力的。在这样的教育大环境下，我们想要真正的思考、尝试对孩子进行这种思考能力的教育和解决生活问题的能力，我们能有多少的精力，我们到底能走多远。遇到的困难有：
1、老师的精力和时间怎样能得到保证。虽然苏霍姆林斯基说过用一生在准备教学，但我们现在每天要处理的事情是那么多，很多时候真的思考教学问题都是睡觉之前，可只要有思考，晚上必定会失眠，所以只能减少思考。更何况我们的学生在学校里每一天都时间也安排的特别紧。
2、学生需要切身的走入社会进行实践，才能真实的感悟学校学习与生活的联系，才能学以致用。而我们只能是模拟生活情景，提炼成数学问题，学生在解决的过程中仍然只是在解决数学问题，与生活仍然是脱节的，怎样的才能让学生将平时课堂上学到的思考方法和解决问题的方法迁移运用到解决一切生活问题中去，仍然值得我们努力思考想办法。

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