6A Unit7 《At Christmas》教学反思

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教学片断实录：
1．  T: Now ,we have bought so many things .Let’s put them in order. (指茶壶)  Whose teapot is it?
S: It’s your grandfather’s .
T: (指爷爷) It’s his.
教学his.
操练
T: Whose watch is it?
S: It’s his. (学生自己说出his ，体会his 的用法。)
T：Whose skateboard and calculator are they?
S: They’re his.
这里学生可能还会说It’s ,但教师提醒一下，学生就会改说They’re.
2. 通过整理妈妈和奶奶的物品引出hers,并教学hers.
   T: Whose wallet is it?
   S: It’s your grandmother’s.
   T: Yes, it’s hers. (指奶奶)
   教学hers.
   操练
   T: Whose comb，mirror and hairdryer are they?
   S: They are hers.
   这里学生已经清楚复数答They’re 了，并很快学会了hers 的使用。
3.       教学theirs.
教师手指礼物 T: Whose presents are they? 
S: They’re your family’s.
T: Yes, they are their presents.
引导说出：They are theirs. (指所有家人)
教学theirs.
这里可以让学生自己说出theirs 这个名词性物主代词了。学生在学习过程中琢磨规律，做到举一反三。
教学反思：
   本课是学生第一次学习名词性物主代词。以上片断是在教会了前三个物主代词 mine, ours, yours 及新句型，并集中学习了本单元B部分单词后的一个教学过程。这个过程既通过整理家人的礼物复现了8个物品类单词，又通过物品整理自然引出Whose … is it/ are they? 的句型，在回答的过程中呈现并学习名词性物主代词his, hers 。最后让学生通过前面的学习，自己说出theirs 这个名词性物主代词。从教到不教，整个教学过程循序渐进，水到渠成。
   我认为，这部分的设计承接了本学习过程前面新学单词的一个巩固复习过程，又在复习过程中引出了新知的教授，一举两得。在学生的思维不被打断的情况下，继续学习余下的新内容。整个过程合二为一，体现了英语教学在用中学，在学中用，学了就用的课程理念。可以说设计巧妙而周到。但我在教学过后马上发现：这一环节作为巩固新单词的话，学生运用新单词来说话的机会并没有什么，有的只是教师在整理物品时新单词的复现。虽然这也是一种巩固方式，得效果没有让学生来用这些新单词来得好。所以，这里不妨设计成让学生模仿教师自己来整理物品。在教师的示范下，学生应该很快能运用课堂一开始学习的Whose …is it /are they? 句型来整理物品。这样放手的教学，反倒能让学生巩固新单词的效果更佳。这是其一。
其二，在引出新知his ,hers 后，可以引导学生说说名词性物主代词的构成规律：以”s” 结尾的不加什么，其它结尾的加上”s”, 特例mine. 通过让学生自己体验感知新知得出规律，培养学生善于发现，善于总结的学习能力。让学生在学习新知过程中获得成就感，获得学习的快乐，才能长久保持学生在英语学习中的兴趣，为以后的学习打下扎实的基础。
第三，这三个教学步骤，充分体现了教师在教学过程中从扶到放的教学理念。第一步，提醒学生单复数答语的正确使用。第二步，让学生自己说出正确的答语，不加提醒。即使学生说错，也不予纠正，让他自己发现错误改正错误。第三步，人称的使用已不成问题，这时引导学生说出新词theirs ,让学生运用已经得出的规律来指导得出。说出的学生会尝到成功的喜悦，增强对学习的信心。这些细节虽小，但更能体现教师的教学素质和能力。六年级的教学，扶放结合，该放就放，在教师放手的过程中，学生学会学习的机会更多，学生自主学习能力的培养也落到实处。
上完这一课，我反思了以上三点。教学设计的巧妙，教学方法的多样，教学过程的收放等细节都是教师要思考的问题。同一内容，不同的教学多少影响着教学的效果。多考虑我反思，才能让我们的课堂达到效果的最优化。

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