现代幼儿园心理保健工作的运行方式

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现今社会，随着社会生活节奏的加快，家庭结构与养育方式的改变，增加了幼儿成长过程中的紧张因素，致使幼儿的心理健康问题较以前明显增多。对此，儿童教育学者们有一个相当确定的观念，那就是——任何形式的儿童心理问题，除非是源自于明确的自体疾病，否则只有一个原因，即儿童所处的生活环境中的人和事。研究成果证明，无论是行为习惯的问题，还是个性与情绪问题，都必然能追溯到儿童生活活动中的环节，可以从其父母或周边的成人行为中找到原因。

　　因此现代幼儿面临的健康问题正从养病防治向心理卫生、环境适应方面变化，保育的观念应该从传统的“保护身体发育”扩展到促进幼儿个性发展和社会适应能力的提高，从“安全保护与卫生”扩展到“实施教育过程中的生理、心理和社会保健。”在99年10月颁布的《幼儿园教育指导纲要》（讨论稿）中指出：“教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。”“身体的健康和心理的健康是密切相关的，要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要性。”在20xx年9月颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中修正为：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”我们在学习《纲要》的基础上，提出现代幼儿园保育工作的三个维度：在身体保健上，搞好幼儿生命的安全护理，要注重幼儿的疾病防治和保健促进，加强营养和锻炼；在心理保健上，要注重情感保育，培养幼儿良好的情感和个性，促进心理健康水平的提高；在社会保健方面，要改善幼儿的生活环境，培养他们探索环境和适应社会的能力，增进友好的人际交往。以上保育的三个维度不仅要求做好传统的保育工作，更是要求重视“保”与“教”的相互作用过程，在实施幼儿心理保健运行方式中要将保教真正有机结合起来。
　　一、实施心理保健的基础工作四步曲：转变观念、明确内容、加强岗位培训、建立科学评估条例。
　　 1、转变传统的保育观念。保育的实质是一个教育过程，保育工作也是每位教职工的职责。《规程》中渗透着现代幼儿保育工作要求，《幼儿教育指导纲要》中更是具体地体现了幼儿教育过程的身体、心理和社会三个维度保健的观念。保育工作应关注如何提高幼儿的生活质量，包括提供增进幼儿健康的物质环境条件和创设宽松、和谐的人际心里环境，更重视关注幼儿的情绪和需要，养成幼儿健康的行为习惯，帮助其形成积极、合理的生活态度和生活方式，促进幼儿身心和谐发展。通过学习，要求大家充分认识保育对于幼儿全面发展的意义，关注和重视心理保健工作，并从思想上扭转“重教轻保”的错误观念。
　　 2、明确现代幼儿保育工作的内容。我们通过学习《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》，掌握现代幼儿保育的理论框架和中心内容，以指导做好幼儿的身体、心理与社会三个综合保健的工作。保教人员要根据幼儿年龄特点，抓住幼儿生理、心理素质教育实施的要点和关键，通过日常生活、游戏和教育活动过程的各个环节具体地实施身心素质教育。
　　加强幼儿的安全保护，加强幼儿的健康教育和体育锻炼，提供合理营养，预防身心疾病，提高健康水平。
　　针对幼儿的心理特点，引导幼儿主动通过游戏、活动来学习，注重其学习过程而非结果。对幼儿游戏、教学过程进行观察，关注幼儿情绪与个性的发展，及时与幼儿沟通，解决幼儿的心理问题。
　　搞好心理健康环境创设，为幼儿营造一个民主、平等、宽松、活跃的精神环境，充分发挥其主体性。同时，创设良好的物质环境，体现对幼儿的关注，弥漫温馨关爱的氛围。
　　向家长宣传心理健康知识，家园一致关注幼儿心理健康问题，创设良好的家庭环境，培养幼儿良好的行为习惯，为适应社会打好基础。
　　 3、加强对保教人员的幼儿心理保健知识与技能的培训。我们在布置工作计划、讨论交流中，让全园教职工逐步掌握幼儿心理保健知识与技能，尤其是知晓幼儿心理与社会适应能力方面的培养方法。在思想上树立“不会对幼儿耐心细致做好现代心理疏导工作的老师是不适应时代要求”的观念；在行为上，培养保教人员观察了解幼儿发展和个性差异的能力、因人施教的能力、与幼儿沟通的能力、依据幼儿心理特点创设有利于幼儿创新思维开发的教育环境的能力、组织

不错的教育活动的能力以及对幼儿心理素质分析测评的能力等等，使保教人员在实践中完成保育工作重心由身体向心理和社会方面转变与扩展。
　　 4、建立科学的保育工作评议制度。我们根据有关《规程》、《教育指导纲要》精神，制订了幼儿心理保健评估条例，基本内容是：
　　 1) 教职工的外表形象是否亲切、和蔼，言谈举止是否体现了与幼儿平等的态度；
　　 2) 教职工是否适时适地适当地保护幼儿的生命和健康，培养幼儿良好的自理能力和生活卫生习惯，增强幼儿的自信心和自我保护意识；
　　 3) 班级里是否创设温馨、关爱的环境，体现幼儿的主体地位；
　　 4) 教师在组织活动过程中是否体现了尊重幼儿、因材施教的原则，使每个幼儿在不同起点上取得进步和成功，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间交往良好，幼儿情绪活泼愉快；
　　 5) 班级里是否建立对心理问题幼儿的跟踪观察、矫治的工作；
　　 6) 心理健康教育是否引起家长的重视，吸引家长积极参与，取得成效。
　　我们把以上内容细化，有的甚至具体到一句话、一个动作，如《心理健康用语忌语》、《师德一票否决制度》等，让保教人员逐条对照制度条例，对自己进行评估，接受领导的被评估，记入月考核和年度考核之中，使幼儿心理保健能得到应有的重视和落实。
　　二、注重在日常活动中对幼儿进行健康心理的培养
　　 1、在幼儿一日生活中要做到尊重幼儿人格，相信每个孩子都有闪光点,尊重幼儿的不同差异和个性。保教人员尤其要关注那些闪光点少的孩子，不断寻求、挖掘、培植这样的孩子的闪光点，使孩子形成自信心和积极的自我概念。如对于什么事情都做不好的幼儿，教师从他喜欢做的事情入手给予指导，一步一步地满足孩子发展的需求。教师接纳和支持有特殊需要的幼儿，接纳他们不同于同伴的行为方式和需求，引导他们发展。如刚来园的孩子，有的要抱着心爱的玩具才能入睡，有的不能一次就把饭吃完，需要少盛多添几次，有的需要老师帮助才能穿好衣服等。老师在评介幼儿时不能全班一刀切、齐步走，不管能力强弱都是一样的要求，应看到每个幼儿在原有基础上的进步，使孩子都获得成功的体验。
　　 2、在教育教学活动中，教师应积极构建互相理解、真诚相待、民主平等的师生关系。以往由于受传统教育观念的影响，教师们运用的教学模式多为传授式、灌输式，常使幼儿处于被动的学习状态，这其实是一种不尊重幼儿的行为。通过学习，转变观念，教师在教育教学中运用更多的是启发式、开放性的方式，并针对幼儿好动、好奇的特点，安排以游戏、操作活动为主的形式，积极调动幼儿的手和脑，激发求知欲。对于幼儿大胆提出的见解给予及时地肯定、鼓励和客观的评价。体现教师心中有幼儿、尊重幼儿主体地位的教育观。如在科学认知活动时，对于某位幼儿操作后的错误回答，教师不是马上给予否定，而是和蔼地说：“真的是这样吗，你可以再试一次。”而对美术作品评价时，都是建议性的、鼓励性的，如画小兔时，教师说：“你的这幅画小兔很漂亮，小兔的动作与其他小朋友不一样。你想一想，如果小兔旁边画一些什么，你的画则更好看呢？”等等。当一名幼儿回答错误时，教师不再说：“你错了，谁来帮助纠正？”等歧视性语言。同样，教师要挖掘和培植幼儿更多的闪光点，使幼儿在语言、艺术、社会、科学及健康等领域都有教育的生长点。
　　我们发动每个教师总结“心理健康用语忌语”，设计“教师良好形象”，要在幼儿生活学习中，教师把知识、能力和美好情感同时送入幼儿的心田，不能体罚和变相体罚孩子，不能讽刺挖苦孩子，应该爱每一个孩子。
　　 3、重视游戏在心理健康教育中的功能，使游戏成为解决幼儿心理矛盾的途径。在游戏中，幼儿可以按自己意愿去选择角色，选择动作方式，可以尽情地想象，满足自己模仿成人活动和解决问题的愿望。这对缓解幼儿内心的紧张和促进幼儿的心理健康发展起到积极的作用。因此，我们注重为

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