多元智能理论与素质教育

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　　④加德纳著，沈致隆译．多元智能．北京：新华出版社．1999．29．

　　多元智能理论还揭示了全面开发学生各种智能的必要性，因为“一种智力便打开了一种可能性，各种智力的结合便造成了多种可能性。”②这是就学生个体而言，全面开发他们的各种智能，就可以使他们获得更多的发展可能性。更何况现在的人类“生存在一个复杂多样的环境中，而在这环境里需要多种智能的组合。”③加德纳经过研究认为，各种智能对人的发展来说都具有同等重要的价值，只不过，在现阶段的社会把语言智能和数学—逻辑智能置于最重要的位置之上，这对人的发展并不一定有利。就我国而言，种种复杂的原因造成偏科问题已经走到了极端，所谓“学好数理化，走遍天下都不怕”，竟成为社会的流行语，被许多家长奉为圣哲，对创新人才的成长极为不利。加德纳考察了众多人才指出：“事实上几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题。因此，认为每一个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸和笔可以测出的解答问题能力个体，显得十分重要。”④我国著名科学家钱学森同志曾经论述道：“从思维科学角度看，科学工作总是从一个猜想开始的，然后才是科学论证；换言之，科学工作源于形象思维，终于逻辑思维。形象思维源于艺术，所以科学工作先是艺术，后才是科学。相反，艺术工作必须对事物有个科学的认识，然后才是艺术创作。在过去，人们总是只看到后一半，所以把科学与艺术分家，其实它们是分不了家的，科学需要艺术，艺术也需要科学。”钱老本人就会吹圆号，擅弹钢琴，他现身说法：艺术“使得我丰富了对世界的认识，学会了艺术的广阔思维方法，或者说，正因为我受到这些艺术方面的熏陶，所以我才能够避免死心眼，避免机械唯物论，想问题能够更宽一点，活一点。”这是从思维科学的角度揭示了只有全面发展人的智能，才能取得创造性的成果。古今中外，许多大科学家都是善于把逻辑思维与形象思维结合起来，集科学与艺术于一身的典范。有人曾把科学和艺术作了这样的比喻：科学是循规蹈矩、一丝不苟、充满理
不错的智的严“父”，艺术是灵活巧妙的、善构善动的、富有情感的慈“母”，少一“亲”而不能生子女，只不过是，科学家的头脑，作为一个“家庭”是以“父亲”当家的，艺术家的头脑，作为一个“家庭”是以“母亲”当家的。这非常形象地说明了科学与艺术相互交叉的情境。①
①蔡克勇．多元智能理论与全面素质教育．辽宁教育研究，2009（11-12）

　　总之，时代需要创新人才，创新呼唤人智能的多元发展!

　　

（四）为素质教育提供脑科学的理论基础

　　众所周知，脑是我们的思维器官，人类的智力素质与大脑的发展和成熟有着密切的关系。近年来，我国政府根据素质教育实施的需要，多次强调要重视开发人脑功能，大力倡导全面开发人的潜能，全面提高人的素质。特别指出，现在发达国家都非常重视人脑的开发和潜能运用的研究。实际上我们对脑力远未开发和运用，这大大影响了人的智能的发挥和全面素质的提高。这是一个非常重要的问题，要组织力量进行深入研究。1998年5月23日，国家教育部科技司和基础教育司联合召开了“脑科学研究和素质教育”座谈会。1999年1月，在北京市香山联合举办科学会议，以“脑高级功能与智力潜力的开发”为主题进行研讨，其目的是要通过科学家、心理学家与教育学家的合作，沟通不同学科的联系，为开发大脑，发展创造性思维的研究开拓一条新路。在这次会议上，还立了项目，组织跨学科学者开展这个问题的研究。会后由我国著名脑科学家杨雄里执笔，撰写专门报告。《教育理论与实践》杂志于20xx年第2期发表的《脑科学和素质教育刍议》一文，概括了这一报告的主要部分。该报告总结了脑科学的重大进展，专门论述了脑科学进展与智力理论，他说：“随着对脑结构、功能及其活动原理研究的日益深入，人们认识到，大脑不同区域在功能上有明显的分工，而这种功能定位又呈现动态的变化。在这种大脑动态功能定位的思想影响下，近20年来，现代智力理论强调智力的多元性。”明确指出“强调智力的多元性”是现代智力理论的基本特点。杨雄里列举了当今世界上三位具有代表性的智力多元化理论，其中第一位就是加德纳创建的多元智能论，他还重申了这一理论的主要内容说：“智力的多元论认为，智力包含相互独立又相互联系的多种智力，如言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力以及自我反省智力”等。他专门论及“脑科学、认知科学对儿童教育实践的启示”，其中谈到“重视儿童脑发育关键期”、“脑的可塑性和教育”、“对知识融会贯通的能力”以及“创新能力”等内容，与多元智能理论几乎是完全一致的。他最后指出：“脑科学是一门富有生命力、正在迅速发展中的科学，对于脑的高级功能（如智力、思维、意识）的认识，还处于襁褓期，在教育实践中所提出的许多与脑有关的问题是目前脑科学所不能回答的，或者未能涉及的。”多元智能理论也是一个处在襁褓期的理论，正鉴于此，它也就成为一个开放的、不断生成中的理论。

　　我们处在一个知识爆炸的时代，既不能幻想所借鉴的理论必须是处在成熟期的，也不能拒绝生成中的新型理论。对待多元智能理论也是一样，我们需要有借鉴的智慧，更要有在教育实践中进行探索的勇气和志气。

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