《有几枝铅笔》教学设计

【编者按】为了丰富同学们的学习生活，www.dbk123.com小学频道搜集整理了小学《有几枝铅笔》教学设计，供大家参考，希望对大家有所帮助!

《有几枝铅笔》教学设计

学情分析：在孩子们小学的第一节数学课上，我对孩子们的学前所掌握的数学简单的计算进行了一次摸底，40道10以内的加减法，给了孩子10分钟的时间，有20个左右的孩子把题目全做完了，正确的题数在35题以上，有五个孩子是全对的。有10个孩子做对的题数在20到35题之间，有6个孩子做对的题数在20题以下，但都在10题以上。从这个简单的数据可以基本看到，孩子们在学习加法前，大部分孩子已经会简单的加法计算。对于这节课的内容，孩子们在计算得数上是不成问题的，但是孩子可能更大程度的停留在记忆的基础上。

教材分析：“有几枝铅笔”是加法初步认识的第一课时。学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的，因此教材中提供了比较多的情境图，帮助孩子理解加法的含义。对于教材中所呈现的排列顺序，是否就直接作为教学顺序，我在思考后对顺序进行了微调。把练一练的第一题，放在练习题的最后，作为加法意义的拓展和延伸。体现整节课，从情境抽象出算式，再从算式回到情境的认知规律。在主题情境图、练一练第二题的第二幅图，第四题中都可能会出现由于学生出发的角度不同，而答案不同的情况，这时需要关注学生观察的角度和语言表述的能力。

教学目标：1、通过创设情境，体验加法的含义。

2、学会正确计算5以内的加法。

3、在学习的过程中，引导学生大胆发言，仔细观察，学会表达。

4、在合作学习的过程中体验数学学习的快乐。

教学重点：在具体情境中，体验加法的含义。

教学难点：在具体情境中，体验加法的含义。

课前准备：铅笔等文具，实物展台，磁钉、练习纸等。

教学方案：

一、创设情境，理解加法的含义。(方案一)

1、老师左手拿三支铅笔，右手拿二支铅笔(这里我设计的时候按照孩子们看事物的一般习惯，从左到右的顺序，为孩子从视觉上列出2+3做引导，考虑到有些孩子还左右不分，而且老师的左右和孩子的左右刚好是相反的。)师把两只手的铅笔合在一起，问：小朋友们，你们看到铅笔的数量发生了什么变化?(学生可能会回答，两只手的铅笔放在一起一共是五枝铅笔。引导学生说出：两枝铅笔和三枝铅笔合起来一共是5枝铅笔。这里多请几个学生说一说。)

在对于主题图的理解和利用上，现在我比较赞成辉煌老师的看法。第一幅二枝铅笔和三枝铅笔，第二幅图合起来一共是5枝铅笔，这是一个动态的过程，同时也是一个整体的意识。在这整一个过程中，就不把2支铅笔和3枝铅笔单独地提出来。在学生语言表达以后，再请学生一起拿起笔来，把合起来的过程做一做，边做边说。(让铅笔乖乖的躺回去，即要求学生把铅笔放好)。(小李老师在网上提的意见很好，先操作，再提升出算式。)[

2、这个合起来的过程我们可以用一个算式表示。谁知道?引导学生说出算式，师板书：2+3=5，我们一起来读一读这个算式吧，2加3等于5。这里我们又认识了一个新的符号“+”加号，板书：加号。一横一竖合起来就是加号，师边说边书空，请学生也书空。2+3=5在这里2表示什么意思?3?5?边问边贴。

(方案二)

1、老师左手拿三支铅笔，右手拿二支铅笔，师问：一共有几枝铅笔?(学生肯定马上能够说出是5枝铅笔)你能列出算式吗?(估计学生也能很快地列出加法算式：2+3=5)师问：2在这里表示什么意思，3?5?5是枝笔是怎么得到的?(引导学生说2枝铅笔和3枝铅笔合起来一共是5枝铅笔，注重孩子说的完整性，说的质量和数量)，并请孩子用动作来表示，把2枝铅笔和3枝铅笔合起来的过程。(估计班里有孩子会，如果一个都不会，老师来演示)，再请其他孩子也一起来做一做这个合起来的过程。

3、那2+3=5表示什么意思呢?学生在说的时候，师点着算式。再集体说。师无声地贴出两只小鸟，3只小鸟，问：谁能提出一个加法问题?在这里2+3=5表示什么意思呢?再贴出2束花和3束花。在这里2+3=5表示什么呢?

4、揭题，把两部分合起来可以用一个加法算式来表示。板书：加法。小朋友们想一想，在我们生活中，2+3=5还可以表示什么呢?(估计学生会说，如果孩子碰到困难，教师加以引导)

(再贴出小鸟和花束等图，主要想在这里拓展加法的意义，2+3=5不仅可以表示铅笔合起来的过程，还可以表示其他。为下面的一步孩子们自己联系生活，起到一个辅的作用。在研讨的时候，很多老师提到是否可以体现算式的多样性，认真思考后，个人还是认为，这里算式单一比多样好。可以对加法的含义理解得更加深刻，数虽然是一样的，但是它所表示的含义已经体现了多样性。在后面的的摆一摆，试一试和练一练的过程，会出现比较多的算式。)

二、摆一摆，试一试，巩固加法意义。

1、小朋友们的表现都很不错，今天我们来玩一个我摆你也摆的游戏。在实物展台上展示，有意地放成一边1 个，一边三个，合起来一共是四个。(做一个画圈的手势，表示合起来。)谁能列出加法算式?(估计学生能列出1+3=4)。请一个小朋友和老师合作，我摆2个，他也摆2个，我们合起来一共是4个。学生同桌两人合作跟着摆一摆，并列出算式。接下来每一组同桌都可以拿出你的圆圈来摆出和刚刚不同的，并一起列出相应的加法算式。(做好摆前的指导。一个小朋友摆几个，另一个小朋友任意摆几个，合起来一共是几个。摆好后说出加法算式。摆两组算式。)摆一摆的过程，利用动态的操作，进一步加深对加法意义的理解，同时也培养学生的数感。[

2、出示2，要求学生在练习纸上圈出2个三角形表示2，出示3，孩子圈出3个三角形，出示1+4=5，问：可以怎么画来表示?(估计孩子能想到方法)。再请孩子在练习纸上表示出1+4=5

3、看图列式，书本第22页。出示第一幅图，我们一起去停车场看看，看着这幅图，谁能列出一道加法算式(估计学生会列出3+1=4，如果有学生把人也算进行去了，告诉孩子不一样的事物是不能加起来的。)你知道他是怎么想的吗?(就是引导学生说一说图的意思：本来有三辆车，又开来了一辆车，一共有4辆车了。)出示第二幅图，请学生仔细观察后，和同桌轻轻地说一说这幅图的意思。请学生把书打开，在书上把两幅图的算式写下来。

三、巩固练习。

1、 练一练第二题，先由学生自己看图，根据图意独立列出算式，再进行集体交流。重点交流第二题，(第二小题学生列出4+1，2+2，2+3都是可以的)。

2、 练一练第一题。先请学生独立计算后交流反馈。1+4=，教师组织学生演示，本来教室讲台上有一个小朋友，又上来四个小朋友，讲台这边一共有五个小朋友。再请学生看着算式举出生活中的例子，选一个算式和同桌说一说。

四、课堂小结

这节课你觉得开心吗?你学会了什么?

1、素昧萍生老师：我觉得除此之外还要引导学生明确：可以从左向右看列成1+3=4 ， 也可以从右向左看列成3+1=4

很感谢素昧萍生老师的建议。这个问题，在研讨的时候很多老师都提到了，可以从不同的角度去观察。在备课的过程中，我考虑到学生中会出现这样的情况，而且课堂上确实有孩子提出来了。但是在这节课上是否需要教师引导孩子明确?在这个问题上我是持不同意见的。这节课是加法的初步认识，在之后的一课时，《有几辆车》研究的就是加法交换律的问题。在书24、25页上。24页的主题情境图，我们可以仔细研究。淘气和笑笑站在不同的地方，从他们眼里的看出来的顺序是不一样的。一般人的观察是从左到右。在22页上教材也注意了图和数的对应。所以在第一课时里，学生出现了不一样的算式，我们老师要肯定，但学生不出来，也必引导。

2、学生提问意识和提问能力的培养

研讨时有老师提到了学生提问意识的培养，这在备课的过程中，我也考虑到了，但是这节课缺乏问题情境，数比较小。这一点如何去落实，现在我也没有想好。

3、一年级的学生四十分都保持这样的密度合适吗?如何把握一年级课堂的教学节奏?

这一点在备课时，针对学生的心理、生理特点，在课堂教学节奏上进行了一定的考虑，主题教学，操作，语言表达，再操作，练习。操作的过程，同桌互说的过程，在我的意识当中是比较宽松的，对学生进行了放松。可以说是松紧结合了。但是实际教学中，在最后的十分钟，学生的状态是不怎么理想的。课后反思，放的时候还不够开。而且在第一次的设计中，教学的内容也过多，教学密度太大，第二次设计，进行了适当的放弃。

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